語文教師說課稿：《玲玲的畫》說課稿

　　一、說教材

　　《玲玲的畫》是統編教材，小學語文二年級上冊第三單元的一篇講讀課文。

　　課文講述了一個生動活潑的小故事：玲玲準備參加比賽的畫不小心被弄臟了，在爸爸的啟發下，玲玲開動腦筋，被弄臟的地方被“變”成了一只小花狗，不僅巧妙掩蓋污漬，還給作品平添幾分溫馨。通過這個故事，讓學生明白：好多事情并不像我們想象的那么糟，只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事。

　　二、說學情

　　課文內容簡單，主題明確，寓意深刻，對啟發學生處理生活中的類似事件較強的指導意義。剛升入二年級的孩子求知欲比較強，但理解能力欠佳。因此在教學中要引導學生充分讀書，在讀中體會情感，感悟語言，引導學生結合自己的生活實際，理解爸爸意味深長的話。

　　三、說教學目標

　　根據學情特點，結合本課內容，在三維目標基礎上，將本課目標設定為：

　　1.知識與能力：會認15個生字，會寫10個字，會寫四個詞語。

　　2.過程與方法：正確、流利、有感情朗讀課文，試著用關鍵詞了解課文內容。

　　3.情感態度與價值觀：讀懂爸爸的話，懂得生活中只要肯動腦筋，壞事也能變成好事的道理。

　　四、說教學重、難點

　　根據新課標要求和二年級學生認知特點，本課重難點設置為：

　　重點：學會本課生字新詞，正確流利、有感情的朗讀課文。

　　難點：懂得生活中只要肯動腦筋，壞事也能變成好事的道理。

　　五、說教法、學法

　　教法：直觀教學法、朗讀教學法、合作研讀法。

　　(設計意圖：本課面對的是二年級學生，低段孩子對直觀教學比較感興趣;同時新課標要求要培養學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。)

　　學法：課前預習、朗讀感悟、合作交流。

　　(設計意圖：培養學生自主學習能力。)

　　六、說教學流程

　　圍繞以上教學目標，教學重、難點，我將教學流程設計為以下幾個環節：

　　環節一：激趣導入，培養興趣。

　　興趣是最好的老師，開課之初，我首先通過學生熟知、感興趣的問題“你們喜歡畫畫嗎?最喜歡畫什么?”將學生帶入情景，拉近學生與課文之間距離。隨后揭開課題，板書、齊讀課題，并簡要闡述課文，順勢進入第二環節。

　　環節二：初讀感知內容，了解大意。

　　1、新課標明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，要讓學生充分讀，在讀中整體感知。”因此在導入新課后，我先讓學生自由大聲朗讀課文，通過多媒體展示自學要求：(1)、讀準字音，讀通句子(2)、你讀了課文知道了什么?

　　2、借助多媒體，檢查生字詞。幻燈片展示帶拼音生字，去拼音生字(指名拼讀、同桌互讀，賽讀、集體讀等)，留適當時間讓學生說如何更好地記住這些生字，讓學生找出本課難寫的生字“候、獎、拿”，老師給予重點指導書寫，為了進一步鞏固生字詞，幻燈片再次展示生字詞摘蘋果游戲。

　　3、在學生標好自然段序號的基礎上，指9名同學分段朗讀課文，并再次思考：“你讀了、聽了課文知道了什么?”學生說，老師歸納概括。(配合幻燈片出示)

　　(設計意圖：1、新課標第一段有識字、寫字要求，并讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望;能夠掌握漢字基本筆畫和偏旁，學習獨立識字的方法。

　　2、檢 查學生生字詞認讀情況，能夠掌握學生是否對課文讀通、讀順，為研讀教學環節打下基礎。)

　　環節三：研讀課文，突破重難點，培養能力，德育滲透。

　　此環節為了照顧課文整體美，我摒棄了以往的傳統教學，直接引導學生抓住課文關鍵詞展開教學。

　　1、首先讓學生默讀課文，找出玲玲情感變化的三個關鍵詞“得意—傷心—滿意”，教師順勢提問：“玲玲為什么會有這樣的情感變化?”通過小組合作探究，從文中找出分別描寫玲玲情感的段落，借助多媒體出示課前準備的三幅圖片進行對比，進一步了解玲玲的情感變化。

　　(設計意圖：培養學生自主學習能力，充分體現“以學生為主體”的新課標要求。)

　　2、在緊抓玲玲情感主線的基礎上，采用自讀、師范讀、指名讀、集體讀、分角色朗讀等多種方式，激發讀文興趣，體會玲玲的情感變化，深度感悟文本語言，讀出自己的獨特感受。例如，在玲玲把畫弄臟，傷心的哭泣時，我這樣設計：“同學們，畫弄臟了，她那么傷心，又是如何做的呢?聽老師讀課文，(7、8自然段)拿起筆劃下玲玲的做法，誰來說玲玲的做法”。教師適時指導朗讀。

　　(設計意圖：培養學生的動手、動嘴、動腦能力，力圖使學生在反復朗讀和討論交流中對課文有所思，有所悟。)

　　3、借助幻燈片出示重點詞句爸爸的話。采用多種形式讀，在讀中背，背中悟。理解爸爸的話，懂得好多事情并不像我們想象的那么糟，只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事的道理。

　　(設計意圖：再次借助讀書實踐，升華學生對課文內涵的認識。)

　　環節四：拓展延伸，走進生活。

　　為了更好的突出文本內涵，我對重難點進行了拓展延伸.—“幫幫老師”，教師出示一條布滿花朵的手帕，在手帕的一角卻破了一個洞，破壞了手帕的整體美感。教師順勢提問：“誰來幫幫老師?” 學生發動思維、展開想象，說出修補手帕的方法，使手帕變得更美。

　　(設計意圖：此環節通過學生的親身體驗，不僅培養孩子說話能力和處理事的能力，并進一步加深學生對本文主旨的理解。)

　　七、說板書設計

　　教學中板書必不可少，精心設計好板書，是有效教學之一，根據課文特點，我的板書設計如下：

　　5.玲玲的畫

　　得意—→傷心—→滿意

　　(壞事) 動腦筋 (好事)

　　【本文作者：二郎中心小學 王 靜】