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    語文教師關于提問的心得:提問,不能成為圈套

    時間: 玉鳳635 分享

    語文教師關于提問的心得:提問,不能成為圈套

      提問,不能成為圈套

      一位老師執教《呼蘭河傳(節選)》,在“初讀課文,擬寫一個題目”這個環節,有這樣一個片段。

      師:課前,老師布置了一個任務,讓同學們結合初讀課文的感受,給這篇課文擬寫一個題目,誰來說說自己擬的題目。

      于是,學生紛紛舉手。

      生1:我的擬的題目是“童年花園 樂土”。

      師:還有嗎?

      生2:我擬的題目是“最憶是童年”。

      生3:我擬的題目是“那些年,我們一起走過的童年”。

      顯然,這位老師此舉目的非常清楚,通過“擬題”的辦法,來熟悉文本,對課文整體感知,同時還培養了學生的語言概括能力,可謂一石多鳥,也是不少老師常用的方法。

      可是,沒想到,執教老師下面的一番話,卻讓我覺得有些不可思議。

      師:從剛剛同學們擬寫的題目中,老師捕捉到三個關鍵詞:一個園子,兩個人物(“我”和祖父),一段快樂無憂的時光。(板書:“一個園子”,“兩個人物”,“一段快樂無憂的時光”)

      顯然,這位老師對接學生回答后的一番話語,幾乎是空穴來風,自說自話,是預設充分的臺詞演繹。我把這一片段反反復復地看幾遍,試圖還原出原始的場景,可以肯定地說,學生的回答中,壓根就沒有老師所說的“三個關鍵詞”——一個園子、兩個人物和一段快樂無憂的時光。如果一定要堅持“同學擬寫的題目中,老師捕捉到的關鍵詞”,恕我駑鈍,只能找出一個,“童年”,至多,“回憶”也可以勉勉強強算上。

      如此場景,在公開課中并不鮮見,有老師當做遮人耳目的必殺技,其實就是自欺欺人的做法,忽悠而已。難怪有人對公開課“作假”深惡痛絕。

      上述案例,是某省級優質課比賽中的一個片段。其實,早在十多年前,錢夢龍先生就一針見血地指出,某些課堂提問,已經成為一種變相的教學圈套。他列舉了兩種:一種叫“渾水摸魚法”,課堂上其實沒有學生說,老師卻說“這個同學說的好”;另一種叫“口是心非法”,明明學生說錯了,卻說“這個同學說得好”,比如學生回答“革命到頭”,老師卻在黑板上板書“革命到底”。

      看到這里,我們不難發現,上述案例中教者正是“巧妙”地運用了錢夢龍先生所批評的第二種“口是心非法”,學生并沒有回到什么教師希望出現的“關鍵詞”,但這并不妨礙教師繼續教案劇的上演,管你說的是不是我要的答案,只要通過我的口“重復一遍”,“修飾一番”,再通過我的手在板書上寫出來,那就是我要的答案。

      也許,聽課老師未必會在意這個細節,但是,學生肯定會聽到了老師的說法。長此以往,會造成什么影響?教學生作假。我私下揣測,只能說,這位老師只顧自己的一流演技,忽視了學生的存在。

      在教學情境中,學生不能圓滿回答教師的提問,這本是常態,我們應理性面對,何必要忌諱呢。相反,提出一個問題來,學生立即小手直舉,回答得滴水不漏,倒是值得懷疑的。要么就是問題本身沒有思維含量,要么就是制造的假象——這些年,這些事,我們見得多了。學生思維遭遇卡殼時,更顯示出教育的問題所在,學生是否因為文本的閱讀還不到位,是否還未思考成熟,語言組織還自認為不滿意,是否還需要時間來充分醞釀老師的問題……。

      其實,當學生的回答與教師預設的答案有差距之際,也正是教師自身的很好的反思和調整的時機。許多優秀教師之所以優秀,正是他們善于抓住這些稍縱即逝的情境,巧妙地引導學生真實地暴露思維狀態,進而引導學生的思維向縱深開拓,哪怕是語言組織上也可能會循循善誘直至有所增益,留下了一個個值得咀嚼再三的鏡頭。一切自作聰明、故弄玄虛、掩耳盜鈴的行為,都是一種自欺欺人的拙劣表演,逃不過學生明亮澄澈眼睛的。

      本文為原創文章,版權歸作者所有,未經授權不得轉載!


      本文作者:梁增紅

      公眾號:梁增紅

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