教師評課感悟：參加太和縣中小學送教下鄉(xiāng)（三堂站）評課有感

　　有幸受太和縣師訓中心委托，到三堂中心校參加太和縣中小學送教下鄉(xiāng)評課工作。

　　張允、李潔兩位老師分別上了一節(jié)精彩的展示課，同為鄭標名師工作室的成員，我為兩位老師的精彩展示而感到震撼，不到一年的時間，我們的老師成長的速度是驚人的，我想這也是名師工作室這個團隊成長的一個很好的見證吧!

　　李潔老師的課，穩(wěn)扎穩(wěn)打、步步為營;張允老師的課別開生面，獨特新穎。無論是哪種形式，都堪稱教學上的一場饕餮盛宴，給聽課的老師留下了深刻的印象。

　　對于一節(jié)公開課，我想應該從兩個方面去品評：

　　其一，教學內容的落實情況。每一篇文章都承載著一項或幾項具體的教學任務，聽課者要把握執(zhí)教的老師是不是讓這些教學任務真正的落實了。這是不以老師的意志為轉移的，不能說根據(jù)你的喜好，你想讓學生掌握什么就讓學生掌握什么。要看看所在的單元，要看看所在的教材位置，單元、教材是會賦予它一定的任務的，這是一個方向性問題，所有的老師必須遵循，而且老老實實的遵循。

　　其二，教學內容的實施情況。方向有了，任務有了，如何通過你的設計讓這些內容有效的實施，執(zhí)教的老師們便可以八仙過海、各顯神通了。這才是全面展現(xiàn)教師教學藝術的方面，也是課堂亮點的集中呈現(xiàn)，同時更是執(zhí)教老師大有可為、最值得讓聽課老師欣賞的地方了。

　　依據(jù)這兩點，我們來看兩位老師的課。

　　首先來看看文章所承載的教學任務：統(tǒng)編教材八年級上冊第四單元單元提示中有這樣一段話，學習這個單元，要反復品味、欣賞語言，體會、理解作者對生活的感受和思考，并了解不同類型散文的特點。可以說這是本單元所有課文應該承擔的教學任務。

　　《昆明的雨》作為一篇典型的寫景抒情散文，更是如此。張允老師在上課的過程當中，圍繞散文這一體裁，重點從選材、情感、語言三個方面讓學生對文本進行品析，很好的把握了本單元的教學要求。同時我們都能注意到，在執(zhí)教的過程當中，張老師不止一次的提醒同學注意閱讀提示。這是一篇自讀課文，閱讀提示在學生的自讀當中起著非常重要的作用，從整節(jié)課學生的反應來看，怎樣自讀文本，學生還顯得很迷茫，所以張允老師的提醒是非常必要的。

　　在執(zhí)教的藝術性方面，張允老師的設計更是給人耳目一新的感覺。

　　首先，張老師緊緊抓住了文中“我想念昆明的雨”這句話，從一個標點引發(fā)學生的思考，又從四個標點啟發(fā)學生想象，首尾呼應，結構完美，一線貫穿，使整節(jié)課的教學顯得很緊湊。

　　其次，在拋出一個問題之后，并沒有立即讓學生去思考，而是給學生以方法上的提示。這一做法的妙處在于避免了在思考之初就偏離了主題。很多老師喜歡反復的引導學生去回答，之所以要去引導，是因為學生想的太偏，想的太漫無邊際。與其如此，何不在開始階段就給學生指明一個正確的方向呢。

　　再次，多次通過資料鏈接的方式幫助學生理解文章的內涵，抒情散文在表情達意方面往往非常含蓄，不結合一定的背景，學生是很難理解的，張允老師正是基于這種考慮，所以在課堂當中鏈接了很多的資料。

　　當然，本節(jié)課還是存在一些值得商榷的地方的，作為一篇優(yōu)美的寫景抒情散文，那種浸潤在字里行間的“美”是需要通過對幾個關鍵詞語的品析及對幾句關鍵語句的品讀才能體會的，往往只可意會不可言傳。遺憾的是本節(jié)課在這方面雖然涉及到，但缺乏一定的深度。不過也正如維納斯的雕像一樣，有所遺憾才是一種真實的美。

　　李潔老師執(zhí)教的是八年級上冊第三單元的一篇短文《記承天寺夜游》。李老師用“讀美文、解文意、賞奇景、論奇人、悟奇情”五個環(huán)節(jié)來貫穿課堂教學的始終。很好的把握了本單元的一個教學任務：整體感知內容大意、進入詩文的意境，體會作者寄寓其中的情懷、注意積累常見的文言實詞、虛詞。

　　李老師的課給人的感覺更為穩(wěn)重，每一個教學環(huán)節(jié)，都務求真正的落地，如同鑿井一般，每一次都務求看到清泉。

　　李老師善于透視學生的心理，并能采取積極有效的應對措施。借班上課、師生不熟悉、學生很拘謹，針對這些情況，李老師上課之初就和學生做了一個游戲，一方面緩解一下學生的心理，拉近師生的距離。另外一方面，也能從游戲當中很快的把握學生的特點，比如哪些學生記憶力強，哪些學生反應靈敏，那些學生屬于內向型的，哪些學生又特別喜歡表現(xiàn)自己等，這就為以下教學環(huán)節(jié)的進行準備了條件。并且在整節(jié)課的教學當中，李老師多次運用了游戲的方式，或者是帶有游戲成分的活動，來引導學生參與其中，比如在“解文意”環(huán)節(jié)，設計了“考考你，試著難倒他(她)”的活動，在“賞奇景”環(huán)節(jié)設計了“這樣好嗎?”的活動等。由于活動的得法，學生的思維在整節(jié)課當中始終是在動的。但是作為一篇文言短文，在品讀的方面仍有再挖掘的空間。

　　總之，兩位老師的課值得讓我們去欣賞、去借鑒的地方還有很多很多，從兩位老師的執(zhí)教中，我們應該有這樣的體會：語文既要整體的教，語文也要細細的教。

　　所謂整體的教，其一是指要把文本作為一個整體，而不要對它進行過多肢解式的條分縷析，其二是指，教一篇文章，心中不能僅有一篇文章，要有整個單元、要有整本書、要有整套教材，這樣你才不會出現(xiàn)方向性的錯誤。

　　所謂細細的教，指的是你必須帶領學生真正走進文本，要一頭扎進去，小處入手，細處著眼，小窟窿里要掏出個大螃蟹來，要有深度，要走的進，還要出的來。

　　這只是我的一些粗拙看法，愿與大家共商榷。

　　【本文作者：鄭標工作室劉維剛（公眾號：太和教研）】