教師聽課心得：研統編教材，展教學風采——素養大賽聽課有感(2)

教師聽課心得：研統編教材，展教學風采——素養大賽聽課有感

　　識字是低段學習的敲門磚，老師始終念好這個緊箍咒，從兒童心理特點出發，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們積極主動識字，力求識用結合。如比較形近字淘和萄，觀察這兩個字部首不同部件一樣，利用換偏旁識記生字;展示“戰”的象形演變過程，不僅識記了漢字，還直觀地理解了字義;借助圖片和找反義詞的方法，知道“暗”和“明”的對應關系;而“梁”這個難記的生字，老師引導學生觀察字的結構，發現有三點水和木，出示“梁”是以前用木料建在水面上建筑物的承重部分，通過釋義、組詞的方式，將抽象的字具體化。諸多的方法凝聚著執教者備課的精心和用心，不僅考慮教材對識字的要求，還能研究學生的學習心理，立足學生的接受能力，靈活快樂地學習。

　　又如在研讀課文時，教師引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，啟發感悟和思考，獲得思想啟迪和審美樂趣。孫家蕊老師帶領學生學習課文第三自然段人們歡迎周恩來總理的情景，抓住“敲起象腳鼓”、“灑滿鳳凰花的花瓣”、“龍船駛過江面”、“花炮升上天空”四個快樂的畫面，通過學生朗讀想象畫面，帶著動作讀出畫面，圖文對照感受畫面，讓朗讀可視、可感，畫面由模糊逐漸清晰、立體起來。李夏雪老師不僅重點指導學生讀好長句子的節奏，還把雪孩子勇敢救小白兔的場面以視頻方式播放，雙管齊下，學生的感知和體驗感倍增，既聲情并茂地讀好了書，又能準確地走進雪孩子的心理，雪孩子的語言和動作的描寫讓雪孩子勇敢善良、舍己救人的形象在孩子的心里高大起來。而故事的結局，雪孩子“渾身水淋淋——化成水——變成水汽——變成了白云”，這一溫情細膩的表達里隱含的科普知識，夏老師加入微課介紹，在傷感的情緒里欣慰著雪孩子沒有遠離，它依然在小白兔看得見的地方守候著它的朋友。并在句子對比讀的過程中體會語言之美，在閉著眼睛想象畫面之時，引導學生拓展想象：如果你是小白兔，看著天空中那朵美麗的白云時，心里會想什么?其中一個學生很理性地期待著明年我們再相見，一起快樂地玩耍。這是一個多么美好的價值傳遞!

　　三研學的好

　　本次活動安排在鄉鎮中心校賽課，雖然老師都是第一次和學生見面，但是師生之間的陌生感都能在三言兩語的交流中煙消云散。像段恒云老師展示自己帶來的寶貝——葫蘆絲，吹奏《月光下的鳳尾竹》，孩子對老師的崇敬之情油然而生;李穎老師在黑板上貼上雪花，拿出準備的二個小雪人，從心理上拉近師生間的距離，孩子興致盎然地進入課堂;趙廟賽區的李夏雪老師臨景發揮，創編謎語：“來到一座廟，廟里有群娃，娃兒神通廣，聰明頂呱呱，試問哪座廟，誰能來作答?”機靈的學生懵懂之中恍然大悟，頓時輕松了課堂氣氛;孫家蕊、李子鵬老師選取孩子喜歡的動畫視頻，緊緊吸引了孩子的眼球，好奇心的驅使下快速親近老師、親近文本。

　　孩子是課堂是靈動鮮活的，教師的課堂教學因孩子而充滿驚喜和意外。如劉慧老師從貼近孩子的校園生活出發，攝取學校的兩處景點，對比清晰的和有霧情況下的景色的不同，感受霧的淘氣和神秘，因為學生身處校園生活中，一花一草皆是眼中景，所以在圖片的比較中進一步認識了霧，學會了關注自然界的一景一物。接下來的拓展練習句式訓練，學生就從自己的生活想開去，說到霧來到學校、田野、菜園、莊稼地里等，這就是老師研究學生、研究學情讓課堂出彩的效果。又如李子鵬老師引導學生理解“霎時”一詞時，他快速翻轉兩張幻燈片，感受瞬間的變化，學生頓時明白了詞語所表達的含義。李穎老師通過簡筆畫的展示，幫助學生明白雪孩子的變化過程就是水的幾種狀態的轉化，遵循孩子的心理滲透科普知識。老師們千變萬化將腐朽升華到神奇，將復雜變簡單，孩子們學得其樂無窮!

　　教學永遠是門遺憾的藝術，多學習、多交流、多鉆研，發現不足，找到出路，才有更大的發展空間。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。唯有我們在教學探索的過程中，看到片片黃花滿目，統編教材才能深扎沃土春色滿園，長成參天大樹。

　　【本文作者： 五小閔月英】