教育紀事：這樣的課堂——田華老師課堂小記

　　這次河師大國培跟崗實踐學習，我被分到了新鄉市育才小學，我的指導老師是四·十班的田華老師。

　　育才小學是全國名校、河南省首批重點學校，學校師資力量雄厚，名師輩出。田華老師是年級組長，最優秀的教師之一。因此，我格外珍惜此次學習機會。

　　今天前兩節是田老師的課。課前了解到課上要學習“識記地名”。育才小學使用的是“北師大版”教材，本單元是“開放單元”(我理解的是跟“人教版”的“綜合實踐”差不多)。

　　接下來，如我期待：仍然是不一樣的課堂……

　　看點一

　　班級事務——精心安排 巧妙處理

　　田老師站在講臺上，環顧四周，說：“上課之前，我要陳述一件事。”她特別強調了‘陳述’。

　　“昨天下午，我們班發生了一件事。王同學把毽子踢到了趙同學的身上，趙同學以為對方是故意的，就動手推了他。王同學也不示弱，立刻反擊……經過幾個回合，最后的結局是：王同學的頭被撞在墻上，腫了一個好大的包。”

　　田老師接著說：“人頭部受到撞擊是很危險的，嚴重的很可能會留下后遺癥，或危及到生命安全……”

　　“現在，請大家都參與到這件事的討論中。”“如果現在讓你們去處理這件事，會怎么辦?”

　　同學們七嘴八舌地議論了起來。

　　接著發表意見。

　　“如果毽子踢到我身上，我會撿起來還給他。”

　　“他先推我，我就忍了。是我先把毽子踢到他身上的。”

　　“哎，多大點兒事啊?!吃點兒小虧不很正常嘛!何必動手呢?”

　　田老師趁機說：“是呀，學會包容才會快樂。”

　　事情到此并沒有結束。這時候，田老師拿出手機，說：“昨天，事情發生之后，我第一時間給王同學的媽媽打電話說明事情的原委，并讓他帶孩子去醫院檢查。沒想到王媽媽沒有護短，而說一定教育孩子改掉毛毛草草的毛病……”

　　“趙媽媽也很通情達理，接到電話立即和王媽媽溝通，一定承擔醫藥費;之后又給我發了信息，感謝老師，讓老師費心了……”

　　當大家都沉浸在感動之中時，田老師說：“現在怎么辦?”

　　這時趙同學站了起來，說：“我想給王同學說對不起，并把我的一個小獎品送給他。”

　　于是，他們倆走上講臺，握手、擁抱……

　　那個溫暖的畫面會永遠定格在每個人心里……

　　看點二

　　讀字典——別出心裁 開心閱讀

　　田老師要求全班同學拿出《新華字典》，讓大家讀102——103頁。

　　第一環節：自讀102頁，邊讀邊畫出每一個字所組成的詞語，同學們邊畫邊讀，全神貫注、一絲不茍。

　　第二環節：檢測讀到的字的掌握情況，組字、組詞、釋義，老師對比較難的字加以說明和點撥。

　　第三環節：讀《新華字典》103頁，要求：①快速默讀;②不回讀;③不停頓。

　　讀《字典》整整用了十分鐘。

　　后來了解到，在育才小學，不同的年級的很多班級都在讀《新華字典》，是因為老師們正在進行關于閱讀《字典》的課題研究。當我們向田老師詢問這項研究的背景以及想要達到什么效果時，田老師說：“做這項研究的初衷是想讓學生提高閱讀能力，積累語文知識，至于能達到什么效果，目前還無法預知。但實驗之初就計劃從《新華字典》要讀到《現代漢語詞典》。”

　　其實，無論最后達到什么樣的效果都不重要了。只要讓孩子們有目的的讀書了，就是他們生命的歷程，就是感受、理解、欣賞、評價的過程，就是滋養心靈，培養智慧，健全人格的過程，結果也一定是令人欣喜的。

　　看點三

　　評價——有的放矢 激勵督促

　　接下來“識記地名”的過程，更是環環相扣，有張有弛，很好地呈現出了孩子們良好的學習狀態和學習習慣，同時也彰顯了田老師把握課堂的藝術魅力。

　　更讓我佩服的是：“評價”始終貫穿于整個學習過程中。教室的后面張貼著每一個同學自己設計的、風格獨特的“分數積累表”(“積累表”的內容是一樣的)。課堂上孩子們一次積極的發言，一次智慧的碰撞，一次真誠的合作……田老師都會記著送給他們不同的分數。然后，離“分數表”比較近的同學就會以最快的速度沖過去記下來，如果較遠的同學就記在本子上，下課再填上去。

　　盡管一節課有好多同學出來記分數，卻是有條不紊，完全沒有為分數而評價的味道，反而調動了學生的積極性，激發了學習興趣，增強了自信，也讓同學們的傾聽更加專注。同時，營造了寬松的學習環境，孩子們爭先恐后，始終在愉悅的情境中學習、思考和提升。

　　……

　　這樣的課堂怎能不讓人喜歡?

　　【本文作者： 滑州杏壇】