有關孩子的教育故事：對峙

有關孩子的教育故事：對峙

　　過了國慶節就要調休了，今天是最后一個午休，一想到大沓的日記還沒批改，我便急急地來到了辦公室。誰知，剛打開一本日記，對面綜合樓上傳來了噪雜的聲響。這可是午休時間呀，怎么這么吵?我放下手中的筆快步向綜合樓走去，剛到樓梯口，卻和一個沖過來的孩子撞了個滿懷。原來有幾個孩子在這里玩耍，更糟的事是樓梯口那間教室墻上滿是腳印，這棟樓可是還沒驗收的呀!我不由得皺起了眉頭。

　　“你是幾年級的?哪班的?”我連珠炮的發問。

　　“咋了?老師，你問這咋了?”這個孩子卻反向我發問。

　　我便氣不打一處來，這明明是午休時間，按學校規定是不允許到校的。這個孩子不但提前到校，還在教學樓里大聲喧嘩，面對老師的質問打岔而不直接回答。

　　“你就直接告訴我你是幾年級幾班就行。”我臉上的笑容瞬間消失了，沉下臉說道。

　　“五年級的。”他小聲嘟囔道。

　　“五年級幾班的?”我緊追不舍地問。

　　“2班的。”這次他反而提高了嗓門，眼淚卻在眼眶里打起了轉轉。

　　“什么名字?”“XXX。”

　　“你們班主任班會上沒有說過到校的時間嗎?應該幾點到校?”我繼續問道。

　　“好像說過，好像也沒有說過。我知道該2：30到校。”他似乎開始耍起了情緒，開始了與我的對峙。

　　我掏出手機，在學校的教師群里呼叫該班的班主任到校來做處理。可當我把學生名字發出去之后，校長回復到：是六2班的學生。我一看，怒不可遏，小小年紀竟這樣做!如果內心真的想維護自己班級的榮譽也至于這樣呀，我心里倒不是在為他與我的對峙耿耿于懷，而是擔心這個孩子的“小思想”出了故障。

　　六2班的班主任余老師及時趕來了，先到辦公室了解了一下情況，然后把這個孩子叫到了辦公室。我開始了苦口婆心的“攻心”，我和他溝通了近一節課的時間，最后，孩子哭著說：“老師，對不起，我錯了，不該用那種態度對您。”我直截了當地告訴他，“我跟你費這么大周折不是為了聽你說一句“對不起”，而是在意你是否能找回一個男子漢該有的擔當與責任......”他點點頭，我拿出紙巾為他擦掉了臉上的淚水，示意他回教室。

　　望著他離去的背影，我在想：叛逆期的孩子都這么難管嗎?不是自己班的孩子真的不服管教嗎?曉之以理，動之以情應該都行得通吧!作為老師，我們既要曉之以理、動之以情，更要導之以行。教學時，我們讓孩子們在掌握知識、明白道理、激發感情的基礎上，可以通過強化認知激發行為，“感知”后“導行”，明白事理指導行為，“明理”后“導行”，喚醒情感引導行為，“動情”后“導行”，讓學生在實踐中深化理解，在實踐中提高認識，在實踐中培養能力，并且反復運用，形成能力，提高綜合素質。細思量，育人同理也!

　　【本文作者：李艷】