教學隨筆：為學生喊一聲苦

教學隨筆：為學生喊一聲苦

　　這些天課余時間我常捧讀肖川老師的《成為有智慧的教師》這本書，其中有這樣一段話：洋溢著生命溫暖的課堂，是開放的課堂。教室作為有限的空間，無法滿足學生展示豐富獨特的生命表現形式的更多的需要，它難以避免地使生活過程變得死板、呆滯、程式化和模式化。而學生在學校的絕大部分時間是在教室度過的，孤立與隔絕的生活，虛假與蒼白的生活，畸形與單調的生活，很容易造成學生“八小時癡呆”。當我讀到這些真實又如重磅雷擊的句子時，真為肖川老師叫絕，他淋漓盡致地表達出現代學生是怎樣在受著足不出戶的死教育，“八小時癡呆”逼真地刻畫出了學生精神世界的貧乏與學習狀態的極端惡劣。一些寄宿學校不僅僅是八小時的癡呆，加上早晚自習一天十幾個小時的癡呆。隨便一個人你都可以想象對學習毫無興趣的學生是怎樣在度日如年的煎熬著一分一秒、一節一晌、一天一周的壓抑的苦悶時光的!

　　現代教育雖然也提倡以素質教育為目的培養學生的全面發展，而真正落實到課堂還是以分數論高低的應試教育，以學生安全論老師的生存的平安教育。課堂上，老師講的天花亂墜，可真正陶醉學習中的又有幾人?填鴨式的知識充塞學生能接受多少?老師苦，學生也苦啊!每節課下來，老師累的精疲力盡，一個知識點能重復幾十次的講解練習，在老師這方，真做到了嘔心瀝血，、兢兢業業、苦口婆心，可學生呢?他們被壓抑、被癡呆的腦子能接受多少?日積月累的重復壓制訓練，完全抑制阻塞了孩子自由想象的空間。他們已經在千錘百煉的被動重復訓練下習慣了把內心和個性完全隱蔽起來了，何談以孩子的想象力充分發揮;何談孩子得巨大潛力盡力挖掘?對學習感興趣的學生一節課能跟著老師的指揮棒走，但每個學校，每個班級都有那么一大部分是在聽“天書”，也許他們在充耳不聞，昏昏欲睡;也許他們實在克制不了天性的頑皮，手腳耐不住年齡特征的亂動。可老師一句嚴厲的斥責，孩子們馬上裝出正襟危坐的模樣，但是早已斷了線的珠子散落一地，他們的心也早已逃之夭夭，對老師的講解是怎樣也連接不上自己腦子的空白。就這樣一分一秒一節又一節擔心著、受怕著、裝模作樣地熬著每一天。也常聽老師抱怨學生在低年級成績還行，可越學越退，一批又一批的學生走著走著就掉隊了。我們都有同感，上進的很少，變成“癡呆”的倒多起來。

　　面對這樣的情況，我們該怎么辦?作為每位教師也許都有思考。正如肖川老師在書中提到的：洋溢著生命溫暖的課堂，是飄揚著“人”的旗幟的課堂。對生命的遺忘是教育最大的悲哀，對生命的漠視是教育最大的實職和不幸。對生命、對大自然的敬畏教育盡管不能解決教育的所有問題，但它能大踏步地提升教育的品質，它能帶給孩子陽光般的心態，從而讓孩子的整個教育世界充滿溫情和仁愛，充滿信任和希望。能讓孩子心靈得以震顫，從而對知識有所期待，對生活有所向往。所以我們的課堂應該多樣化，豐富多彩，讓每一位學生真正地參與教學過程，教師為他們盡可能創造廣闊的活動平臺。

　　另外，現代學生生活太封閉，成天困在教室，一年四季的交替、花開花落的自然輪回，他們似乎從未感知自然的奇妙，社會這門大課堂他們更是接觸甚少，農村學生的琴棋書畫也是蒼白一片。過去那些年代，校校之間、鄉鄉之間經常舉行一些聯賽，打球、書法、大合唱、演講……它們給學生提供了很多發展特長、增長技藝的平臺。可教育發展到今天，兩點一線的學生盡僅僅忙于家庭作業和課堂之間，的的確確一個個都是呆頭傻腦的書呆子，除了為宣泄壓力的打架斗毆現象就是沉溺網絡，很少學生會有多資多藝的才能。

　　以人為本的教育自然有它的倡導性，但安全第一也禁錮了學生走出校門、放開思想的禁區，搞個小活動就得層層審批，最終結果往往還是以“安全第一”“平安教學”而告退。很多時候利用教科書上知識點的契機，多想帶學生集體走出校門，觀賞祖國的大好山河、歷史名勝古跡，領略他鄉的風土人情，同時也給天天被困在教室的孩子以充足的氧氣呼吸。斷定出去的一天兩天就能帶給他們無窮盡的不可估量的正能量。集體生活的團結精神;奧妙神奇大自然的吸引力;外界生活的人情世故;走上社會知識的重要性……這些都是學習的動力，都是書本沒法給予的親身體驗。讓學生帶著問題走進教室，帶著問題走出教室，走向校園，走向社會，走向自然，走向豐富多彩的生活，走向更為廣闊的人生世界，實現學習與生活相關聯，相信學生會有意想不到的收獲，很多在教育上不能解決的問題，在課堂上無法達到的效果都會在學生走出校門后迎刃而解的。

　　作為教師的我們的確辛苦，但現在教育體制下的孩子也苦啊!但愿明媚的陽光，輕松的教學能給我們師生一種快樂的生活。

　　【本文作者：王瑞麗】