以身立教——由錯別字引發(fā)的思考

以身立教——由錯別字引發(fā)的思考

　　上一周我結束了第四單元的教學，教學的效果差強人意。我以熱播的電視劇引出小說，成功地吸引了學生的注意力，也激發(fā)了他們分析人物的興趣，這是我自鳴得意的地方。不過在語言的品味方面還是他們的弱項，我必須再接再厲。在此過程中出現(xiàn)了一個小插曲——教錯了一個詞，引發(fā)了我的思考，我想今后我對自己的教學態(tài)度會更加端正。

　　16課《山米與白鶴》中有一個詞“尷尬”，它著實讓我的處境很尷尬。

　　星期二在上16課第一課時的時候，我強調(diào)了課后字詞積累的易錯詞，其中就有尷尬兩字，我匆匆一瞥，就理所當然地在黑板上板書了出來，嘴里還強調(diào)到：“尷是九加監(jiān)，尬是九加介。”學生們很用心地在記，我很滿意他們那一節(jié)課的表現(xiàn)。

　　第二課時講解完課文還剩下幾分鐘的時間，我讓他們自習，自己便走下講臺巡視。突然，旁邊一個女生小聲地問我：“老師，尷尬的偏旁到底是尢還是九呢?好像沒有九這個偏旁的?”剛一聽時我有點蒙，后來一想我寫了十幾年難道還有錯，于是陣陣有詞道：“怎么會沒有九這個偏旁呢?書上那是印刷體，看起來像尢而已，聽老師的沒錯。”那女生點了點頭，也沒再說什么。

　　放學后，我越想越不對勁，于是仔細地對照了課本上的尷尬與九的書寫，結果證明那并不是印刷問題。我心虛了，于是就把大大小小的字典拿了出來，仔細地查找，最終還是我錯了，而且確實沒有找到九這個偏旁。我不甘心，難道我這二十幾年來真的都寫錯了嗎?于是我就去問同事，把那一線希望寄托在她的身上。可是她的答案直接判了我死刑。

　　完了，怎么辦?都怪我太自以為是了，總教導學生要虛心，自己卻這樣粗心。該咋辦呢?不更正錯誤肯定是不行的，可是我該怎么說呢?心里真的很矛盾啊!班級里有幾個小子最愛起哄了，平時不注意在板書時寫錯字，他們就會瞎嚷嚷了，如果到時候他們讓我下不來臺，我的顏面何存?

　　經(jīng)過一晚的思想斗爭，最后我還是決定認錯。韓愈不是說要以身立教嗎?周三早上一上課，我就對孩子們說：“今天有一個人，她想和同學們認錯，可是怕你們不肯原諒，你們愿意給她機會嗎?”一開始孩子們都面面相覷，后來他們都大聲說好。于是，我就對他們說那一個人就是我……

　　后來同學們對尷尬這個詞的印象特別深刻，我也鼓勵他們以后要勇于質(zhì)疑、敢于提出問題，讓我們師生共同進步。

　　我的反思：

　　1、 做為一個老師，我有時是否太相信自己，太自以為是!

　　2、 做為一個老師，我有時是否太要面子，連承認錯誤的勇氣都沒有!

　　3、 做為一個老師，我有時是否太專制，沒有留給學生呼喊真理的空間!

　　愛因斯坦說：提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。問題的發(fā)現(xiàn)和提出，經(jīng)常意味著一個新領域的開辟。實踐告訴我，他說的是真理。

　　2008年12月寫于安厚龍華中學

　　大女兒開學要上一年級了，由于小溪有上暑假學前班的優(yōu)良傳統(tǒng)，我也無法免俗，在吳先生的強立推薦下，我手把手抓起了女兒的拼音、算術啟蒙教學。一個多月的“昂浪”陪讀生活，讓我深刻體會到了三點：

　　第一， 如果你的性情急躁，沒有足夠的耐性;如果你有很多繁雜瑣碎的事務;如果你很容易胡思亂想，千萬別自個兒教孩子學拼音，哪怕你對拼音有精深的造詣。因為，分分鐘都會有拍桌子、掀房子的風險存在，甚至有可能讓你對孩子的未來產(chǎn)生懷疑。到時候苦了孩子，累了自己，傷了親子關系，得不償失啊!

　　第二， 已所不欲，勿施于人。不想你的孩子晚睡晚起，不想他做事拖拉，不想他整天不是看電視就是玩手機，做為家長，你就得以身作則，起模范帶頭作用。要不然，他會質(zhì)問你：“為什么你們可以那樣，我就不可以!”長大后他還會說：“我的原生家庭就是這樣，沒辦法!”

　　第三， 在自己的孩子面前，不要怕承認錯誤。不要死不承認，更不要暴力鎮(zhèn)壓。否則他做錯了題目或是做錯了事，第一反應就是趕緊找借口，要么就破罐子破摔，不會想著為什么會錯了，怎么改正。因為，反正你們大人就是這樣!

　　父母是孩子的鏡子，老師是學生的鏡子。所以，我得少發(fā)火，多讀書。還有，吳先生，王者榮耀還是少打一些吧!咱先締結育兒線下聯(lián)盟比較要緊!

　　【本文作者： 游偉樺】