初中物理串聯電路與并聯電路知識點
很多學生都不喜歡物理，因為物理難，物理的學習讓學生感到頭疼。但是真的想要學好物理也是可行的。這次小編給大家整理了初中物理串聯電路與并聯電路知識點，供大家閱讀參考。
初中物理串聯電路與并聯電路知識點
1、串聯電路：
把電路元件逐個順次連接起了就組成了串聯電路。
特點：
①電流只有一條路徑; ②各用電器之間互相影響，一個用電器因開路停止工作，其它用電器也不能工作; ③只需一個開關就能控制整個電路。
串聯電路的特點：
1、串聯電路中電流處處相等。
I=I1=I2 2、串聯電路中的總電阻等于各電阻之和。
R=R1+R2 3、串聯電路中的總電壓等于各電阻兩端電壓之和。 U=U1+U2 4、串聯電路中各電阻兩端的電壓之比等于電阻之比。 U/R=U1/R1=U2/R2 5、串聯電路中各電阻的功率之比等于電阻之比。 P/R=P1/R1=P2/R2
電流在分支前和合并后所經過的路徑叫做干路;分流后到合并前所經過的路徑叫做支路。
特點：
①電流兩條或兩條以上的`路徑，有干路、支路之分; ②各用電器之間互不影響，當某一支路為開路時，其它支路仍可為通路; ③干路開關能控制整個電路，各支路開關控制所在各支路的用電器。
1、把電路中的元件并列地接到電路中的兩點間。
即若干二端電路元件共同跨接在一對節點之間的連接方式。這樣連成的總體稱為并聯組合。其特點是：①組合中的元件具有相同的電壓;②流入組合端點的電流等于流過幾個元件的電流之和;③線性時不變電阻元件并聯時，并聯組合等效于一個電阻元件，其電導等于各并聯電阻的電導之和，稱為并聯組合的等效電導，其倒數稱為等效電阻;④幾個初始條件為零的線性時不變電容元件并聯時的'等效電容為;⑤幾個初始條件為零的線性時不變電感元件并聯時的等效電為;⑥正弦穩態下，幾個復數導納的并聯組合的等效導納為，式中Yk是并聯組合中第k個導納。
并聯電路
電阻大小的計算公式為 1/R=1/R1+1/R2+1/R3+…… (R1、R2、R3……表示各支路電阻大小);若只有兩個電阻并聯，則有計算公式:R=R1XR2/R1+R2(此公式只能用于兩個電阻并聯，多個電阻并聯只能用上一個公式)。
2、串聯和并聯的區別：若電路中的各元件是逐個順次連接來的，則電路 為串聯電路，若各元件“首首相接，尾尾相連”并列地連在電路兩點之間，則電路就是并聯電路。
3、在并聯電路中，除各支路兩端電壓相等以外，電阻和其它物理量之間均成反比(在相同時間內)， R1：R2=I2：I1=P2：P1=W2：W1=Q2：Q1 除電阻和電壓以外，其它物理量之間又成正比I1：I2=P1：P2=W1：W2=Q1：Q2 。
4.無論是電源還是電阻，有一個共同的特點，就是串聯的時候各串聯單元電流相等，電壓相加，并聯時各并聯單元電壓相等，電流相加。 并聯的特點就是首首相接，尾尾相連。
串聯電路和并聯電路中的電流關系：
串聯電路中各處電流都相等：I=I1=I2=I3=……In
并聯電路中總電流等于各支路中電流之和：I=I1+I2+I3+……In
2、串聯電路和并聯電路中的電壓關系：
串聯電路中總電壓等于各部分電路電壓之和：U=U1+U2+U3+……Un
并聯電路中各支路兩端的電壓都相等：U=U1=U2=U3=……Un
3、串聯電路和并聯電路的等效電阻：
串聯電路中總電阻等于各部分電路電阻之和：R=R1+R2+R3+……Rn
怎么快速提高物理成績
1.閱讀教材、參考書。一定要耐心地一遍一遍仔細閱讀，將基礎知識弄懂。這一步是最最關鍵的一步，是后面所有工作的基礎，馬虎不得。
2.自己推導公式。一般書上都會附有推導過程，自己推導完了再跟書本進行比較，誰的方法比較簡便。如果沒有推導出來或者推導錯誤，有兩種情況，一是相關知識沒有學到，二是以前學過的部分知識沒有掌握好，無論是哪種，當務之急是設法補上，以免給后續的學習造成阻礙。
3.掃除攔路虎。理科知識連續性很強，前面的漏洞很可能影響全局，這時發現的不清楚的概念定理等問題一定要及時解決。
4.匯集定理、定律、公式等。無論是否預習好，這些命脈一定單獨整理好，加深印像。萬丈高樓平地起，這些知識是基礎不可或缺。
5.試做練習。預習之后應該適當做些練習鞏固所學，同時培養題感，比如書后所附練習，不強求做對，但要適量練習。
6.定時回顧。根據記憶規律，可以在學完兩三天后回顧一下，做做習題。真正弄懂所學知識。這一步看似不必要，所以容易被忽視。
如何培養物理思維能力
1、通過演示實驗培養學生的研究性思維能力
教育心理學家普遍認為，物理演示實驗能為學生提供感性認識素材，并在此基礎上引導學生探求新的知識和技能，學生在觀察的同時會有意識地伴隨教師的演示而積極思考，它是培養學生研究性思維的重要契機。所以物理教師應善于利用或積極開發，從物理演示實驗的現象中獲取有價值的感性素材引導學生進行思維加工，經過科學的抽象，嚴格的辨析、討論，形成物理概念，并進一步推理、延伸，從而實現由感性認識到理性認識質的飛躍。
學生的思維活動是從他們感到迫切需要解決問題時開始的，因此，在物理演示實驗教學中還應充分發揮實驗的設疑作用，并物理的實驗內容和所學的知識具體化、條理化、問題化，具有引導、啟發作用，激發學生強烈的求知欲，使學生始終處于有效的積極思維狀態。通過設疑問題情境，調動學生動手、動腦的積極性，提高學習興趣的同時，培養了學生獨立的研究性思維能力。
2、分析相似的易混淆的概念，培養學生的比較鑒別能力
人們認識事物是從事物的感性開始，進一步區別事物的本質特征，找出差異點，這就需要鑒別。物理概念是從物理現象和物理過程中抽象出事物的本質特征，是感性認識向理性認識的飛躍。引導學生進行分析比較，找出事物的本質特征，物理概念才能形成。因此，在琪物理概念的過程中，比較鑒別的方法是必不可少的。
3、培養學生的物理直覺思維能力
在教學中，應鼓勵學生大膽猜測，養成善于提出問題、發表見解，能思善記的良好習慣。可通過開展多種多樣的課外活動，如小實驗、小發明、小制作、物理游戲、參觀工廠和實驗室等，使學生積累豐富的生活經驗和感性認識，提高學生的直覺思維能力。
大多數學生對學習物理的感受是：一聽就懂，一做就錯。其中主要的原因有兩個：一是對知識本身的理解問題;二是思維方法的問題。學生常常不是瞎碰，就是亂套公式。引導學生總結正確解題思路，是培養思維能力的一個重要方面。解答物理問題是一個抽象思維、形象思維和直覺思維相互結合、共同作用的過程。對于簡單問題，主要是找出合適題目的物理規律;而對于難度較大的物理問題，所涉及的物理過程往往比較復雜，題目中給出的條件比較多，可能要用到好幾個物理規律。未知量與已知量之間的關系復雜而又隱蔽，不易看出。因此解決這類問題的關鍵在于搞清物理圖景、確定解題途徑，尋找適題的物理規律，而把待求量和已知量聯系起來，把物理問題轉化為數學問題。同時，在解題過程中還要克服思維定勢的影響。解題的思路和方法，應該從這些規律、定律本身的分析中引出解題思路是形成解題的基本方法。
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