小學數學課怎么上

　　小學數學課怎么上?教學過程中，教師要善于激發學生的求知欲，積極創造條件，放手讓學生參與學習活動。只有這樣，學生才能積極地對待學習，主動地獲取知識，形成愛學數學、能學數學、會學數學的氛圍和狀態。下面是小編為大家整理的關于小學數學課怎么上，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

　　1小學數學課怎么上

　　1.創設情境，營造課堂氣氛。要盡量用學生熟悉的生活情境或生活經驗入手引出學習內容，這樣學生樂于接受。小學生有著好奇心強、活潑好動的特點。數學教師要從這些方面多去思考，在課堂中創設學與玩融為一體的教學方法，學生在玩中學，在學中玩。

　　2.培養學生動手實踐、自主探索的精神。小學生年齡小，抽象思維能力弱，教師應引導學生充分利用和創造各種圖形或物體，調動各種感觀參與實踐，同時教給學生操作方法，激發學生思維去思考，讓學生從中發現數學知識，并掌握數學知識。

　　3.注重教師和學生的雙邊活動。教學要以學生為中心，學生是課堂的主體，老師是數學學習活動的組織者、引導者和合作者，數學新課程提倡在課堂上，生與生、師與生之間交往互動、共同發展。在這個過程中，數學教育從“文本教學”回歸到“人本教育”，老師不再是真理的化身、絕對的權威，而是學生的朋友和伙伴。老師主動走進學生的心靈，一方面要尊重、保護、關愛學生，另一方面又要激勵、發展學生。老師要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。

　　4.樹立學生學習的信心，發現優點及時鼓勵，使其嘗到喜悅。漸漸地培養學生的學習興趣。

　　5.適當的表揚獎勵是上好數學課堂的添加劑。教師要給每一位學生成功的機會，要善于設法消除學生的緊張畏懼心理，對學生在課堂上的表現，采用激勵性的評價，輔以適當的表揚。激勵性的評價、表揚能讓學生如沐春風、敢想敢問、敢講敢做。

　　2小學數學教學體驗

　　自主探究――讓學生體驗“再創造”

　　實踐證明，學習者不實行“再創造”，他對學習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。如學完了“圓的面積”，出示：一個圓，從圓心沿半徑切割后，拼成了近似長方形，已知長方形的周長比圓的周長大6厘米，求圓的面積。乍一看，似乎無從下手，但學生經過自主探究，便能想到：長方形的周長不就比圓周長多出兩條邊，也就是兩條半徑，一條半徑的長度是3厘米，問題迎刃而解。

　　教師作為教學內容的加工者，應站在發展學生思維的高度，相信學生的認知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細的鋪墊，盡量對學生少一些暗示、干預，正如“教學不需要精雕細刻，學生不需要精心打造”，要讓學生像科學家一樣去自己研究、發現，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構知識。

　　提供機會，讓學生在實踐中體驗。

　　1、提供“玩”的機會，讓學生在玩耍中體驗。

　　愛玩是小學生的天性，是他們的興趣所在。心理學研究結果表明：促進人們素質、個性發展的最主要途徑是人們的實踐活動，而“玩”正是兒童這一 年齡階段特有的實踐活動形式。在教學中，可以把課本中的一 些新授知識轉化成“玩耍”活動，創造這樣的氛圍以適應和滿足兒童的天性。例如，在教學《分數的基本性質》時，我拿著36本書讓學生按第一 小組分得這些書的1/3，第二小組分得這些書的2/6，第三小組分得這些書的3/9，進行分書游戲。學生從爭論這樣分不合理，到結果每組分得的書一樣多，從中體驗分數的基本性質。 通過把課本中的新授知識轉換成“玩耍”活動，不僅使學生心情自然愉快、厭學情緒消失，而且還能從“玩耍”中自覺地探求有關知識、方法和技能，使“玩”向有收益、有選擇、有節制、有創造的方面轉化，所以會玩的過程也是一個體驗學習的過程。

　　2、提供“做”的機會，讓學生在操作中體驗。

　　“做”就是讓學生動手操作，通過操作，可以使學生獲得大量的感性知識，同時也還有助于提高學生的學習興趣，激發學生的求知欲。因此，多讓學生動手操作，創造一 個愉悅的學習氛圍，是提高教學效果的重要環節，也是學生體驗學習的一 種方式

　　3小學數學教學中的情景創設

　　1.創設的情境要具趣味性。興趣是最好的老師，在課堂教學中，教師要能掌握學生的興趣所在，創設有趣的教學情境，激發學生對所要探究的知識產生興趣。如，在教學“整10數的乘法特征”時，利用游戲開場，創設這樣的情境：一上課，我便對學生說：“現在我們來做一個數字游戲，看誰能考倒老師。你們隨便說出一個整10數的乘法，老師不用計算立即說出結果，你們也可以用手中的計算器去驗證。”游戲開始了，學生們爭先恐后，有的想難倒老師，說的數比較大，但我卻對答如流。學生們都震驚了：“為什么老師比計算器還快呢?”驚嘆之余，便產生了這樣的疑問：“究竟這些數有什么特征呢?老師又有什么絕招呢?”學生們都急于想知道老師快速判斷的絕招，于是，帶著追求知識的渴望和疑問在老師的引領下進入新知的探求過程。

　　2..創設的情境要具健康性。情景的創設必須是健康的，最好蘊含品德教育，這樣既教書，又育人。我上的《元、角、分與小數》時，其中設計的問題情景是這樣的：為了減少白色污染，同學們利用課余時間回收廢紙和塑料瓶，然后課件展示幾個同學的數量，給出回收價錢，并提出相關問題，讓學生解答，這樣既有利于對知識的探究，又對學生進行了環保教育。

　　3.創設的情境要具啟迪性。學生的學習過程是建構自己的數學知識的活動過程，在課堂教學中，要設法創設學生認知過程中的知識間的聯系和矛盾，讓學生在教師提供的背景中積極思維，產生探索、思考、討論、解決問題的情感。如，在教學“面積”時，我設計了如同學們自己感受一下1平方厘米、1平方分米、1平方米有多大等。要求在我們教室里鋪地磚，該如何鋪呢?這樣由淺入深不斷施問的情境，誘發了學生主動參與問題解決的過程，激發了學生產生解決問題的強烈愿望。

　　4引導學生主動參與數學學習

　　運用生活經驗，解決數學問題

　　“課標”指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”這就要求教師把數學教學與學生的生活經歷緊密地聯系在一起，把課本知識與社會生活實際緊密地結合起來，讓學生在生活實踐中主動地觀察、思考、分析、揭示知識規律，再用于指導生活實踐，體驗研究的價值，感受數學的魅力所在。小學生雖然年齡小，但他們已經具備了一定的生活經驗，對周圍的各種事物、現象充滿著好奇。老師就應緊緊地抓住學生的好奇心，結合教材內容，創設情境，設疑引思，用學生熟悉的生活實例引導他們積極探索新知識，解決新問題。

　　如，在教學“時、分、秒”時，由于時間單位不像長度、重量單位那樣容易用具體的物體表現出來，比較抽象，因此，我設計了與生活密切相關，又是學生喜歡的活動，有數跳繩、拍皮球、晃扶拉圈等活動，讓學生能親身體驗到1分鐘、1秒鐘的長短，較好地建立時間概念。爾后，再讓學生根據生活經驗填一填時間單位：(1)小華每天睡9();(2)小紅跳繩10下用了7();(3)小亮吃飯用了20();(4)小明跑50米用了12()等。這樣結合教學內容創設生動、有趣、貼近生活的活動情境，把生活中的數學原型生動地展現在課堂中，使學生感到數學是富有情感、貼近生活、具有活力的。

　　激發學生主動參與學習的興趣

　　興趣是最好的老師，是推動學生學習的一種最實際的內部動力。在教學中，我經常通過讓學生說一說、擺一擺、比一比等操作活動，激發學生的求知欲和學習興趣，調動學生主動參與的積極性，讓學習的內容成為學生自身的需要。如教學“三角形的穩定性”時，我讓學生自己動手用小棒、木板等材料各做一個三角形和平行四邊形，學生之間通過兩種圖形的拉伸后的圖形的比較，直接感悟到三角形具有穩定性的特征。學生經歷自我操作過程后，興趣激增，收到了意想不到的學習效果。再如教學“加減法簡便計算”時，我先出示這樣兩道題：6348+999，462-198。讓學生不用豎式計算，很快說出得數。

　　學生面面相覷，表示不能很快說出得數。我說：“老師不用豎式計算就能說出得數。”并引導學生觀察這兩道題的加數、減數有何特點，但沒有讓學生回答，而是讓學生仿照這兩道題的樣子，出題考一考教師。這時學生情緒高漲，課堂氣氛活躍極了。學生紛紛舉手表示要出題考我，我都馬上給予答復。有的學生還在默默地檢驗我的答案，當確認都是正確無誤時，學生的目光由懷疑到敬佩，一種強烈的求知欲油然而生。學生把學習“加減法的一些簡便算法”這一知識內容變為自身的需要，變“要我學”為“我要學”，積極主動地參與到新課的教學活動中去，收到了事半功倍的效果。

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