四年級語文下冊電子教材
四年級語文下冊電子教材人教版
語文學是偏重從文獻角度研究語言和文字的學科總稱，一般包括文字學、訓詁學、音韻學、校勘學等。以下是小編整理的四年級語文下冊電子教材，希望可以提供給大家進行參考和借鑒。
四年級語文下冊電子教材
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小學四年級語文寫作方法
1、作文一定要注意卷面的整潔
一筆一劃地把字寫好。要養成好習慣，只要拿筆，就要寫出端正的字來。在寫字的時候，最好在格子上方留下點空隙，使每行之間，顯得清晰。
2、必須學會5分鐘內列提綱
要面對卷面的格子，想好哪個段寫什么，寫到卷面的什么位置。列提綱的時候，開頭和結尾必須想詳細，最好事先寫出來。
3、開頭結尾，不要很長
開頭幾句話就接近中心思想，三四行結束開頭，不要弄大頭作文。結尾是抒情或者歸納主題，語言優美，三四行結束，不要弄大尾巴結尾。注意，不要出現大肚子作文。
4、寫記敘文，要想好敘事的層次
按時間或者按地點，或者按故事發生的節奏，一個層次一段。注意，假如某一段需要詳細些，文字比較多，注意分段，死拉硬拽也要分段，不要一段超過七八行。如果寫議論文，開頭論點提出后，接下來的每段都是論證過程，一個論據就是一段。結尾可變相重復論點，稍微抒情。
小學四年級語文歸納段意方法
一、知道概括段意的要求
概括段意一般要做到如下三點:
1、準確 即要恰如其分地概括出全段的重點內容，不能用部分代替整體或用次要的代替主要的;
2、簡練 言簡意明，不能啰嗦;
3、通順明白 不能含糊其詞。
二、掌握概括段意的方法。
1、摘句法
此方法比較簡單，就是直接從文章中摘出現成的句子作為段意。
摘總起句、總結句、中心句。這種句子往往是這一段記敘、描寫或議論的中心，因此，可以摘取它們作為段意。例如《松鼠》的首句“松鼠是種美麗的小動物”就可作為第一段的段意;《貓》的首句“貓的性格實在有些古怪”也可作第一段的段意。
摘過渡句。課文中的過渡句具有承上啟下的作用。承上句是上段的段意，起下句為下一段的段意。例如《趙州橋》中的過渡句“這座橋不但堅固，而且美觀”，一句話承上啟下，概括了上下兩段的大意。
2、串連法
如果一個段落只有一個自然段組成，先看看這段有幾句話并了解每句話的意思，接著找出每句話中的重點詞或中心詞語，然后把這些詞語連起來，組成一句通順的話。如《古井》的第一段的四個句子: 古井的位置; 井水的特點; 鄉親們到古井取水; 井水的作用。綜合四句意思，歸納段意為:古井的位置和作用。若一個段落有幾個自然段組成，首先概括出各個自然段的意思，然后把這些自然段意思綜合起來，最后用一句簡潔的話歸納出段落大意。
3、取“主”法
無論是一篇文章還是一段話，都有主要內容和次要內容。在一個由幾個自然段組成的段落里，與段的中心聯系密切的詳寫的自然段，就是重點自然段。歸納段意，就以重點自然段的意思為段意。如《小英雄雨來》第一大段有兩層意思:雨來生活的環境和雨來的游泳本領高。第二層是主要的，可以用作全段大意。
4、縮句法
有些段落句子不多，但較長，可用縮句的方法來概括。
5、抓體裁法
寫人、寫事的文章可以采用同一種概括段意的方法--誰在什么地方(什么時間)干什么?結果怎樣?而狀物、寫景的文章往往從事物的幾個方面來寫:如外形、性能、用途等。這類體裁的文章概括段意時不可用標題或問題式來概括。
小學四年級語文學習方法
1、循序漸進。
語文學習應注重基礎，不能急于求成。每天制定好計劃，哪怕只做一點兒但只要堅持語文水平就會大有長進。每天可以認真的練幾個字，每周背幾首詩能認真的練幾十個字，每周能熟練的背幾首詩，看幾篇文章，每學期讀一本名著。
2、熟讀精思。
把記憶和理解緊密結合起來，兩者不可偏廢。“熟讀”，要做到“三到”：心到、眼到、口到。“精思”，要善于質疑問難，最終解決問題。
3、自求自得。
端正讀書的態度，就是不要為讀書而讀書，應當把所學的知識加以吸收，變成自己的東西，做到讀寫結合。
4、博研結合。
一是要廣泛閱讀，二是精讀，二者不能缺一，又要有機結合。
5、語文學習的外延與生活的外延相等。
注意觀察日常的生活，在生活中領悟語文，把語文學習帶出課堂。
小學四年級語文有效閱讀方法
1、 保證充足的閱讀時間
“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。”真正的閱讀，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進入另一個生命的融合重建過程。在此過程中，閱讀者得到認識的提高、思維的發展、情感的熏陶，形成了閱讀能力。在做課堂預設時，教師要精心設計教學計劃，必須給學生留出更多的閱讀時間，使學生形成真正意義上的自主閱讀。只有這樣，學生才能靜下心來，傾聽作者的心語，建立溝通的橋梁，順利完成學生和作者的心靈對話，在潛移默化中培養閱讀能力。只有進行充分的閱讀，才能使學生在閱讀世界中插上想象的翅膀，激發出自由思維的火花，體味到閱讀的快樂。
2、創設良好的閱讀環境
良好的閱讀環境是有效閱讀的保證，學生是閱讀的主人，作為教師，有義務為學生創設良好的閱讀環境。在課堂教學中，教師要利用合理的情境，如音樂情境、生活情境、問題情境等引領學生滿懷好奇走進閱讀之中。通過教師對文中重點字句以問題情境為引子，讓學生在問中讀，讀中思，思中悟。學生自讀之后，還要要創設開放自由的討論環境，進一步鞏固學生的閱讀效果，增強學生的閱讀興趣。