主動學習，高中生物自主學習的方法與途徑

　　學習重在方法和途徑，好的學習方法和學習途徑讓學生事半功倍，自主學習是學習的重要環節，是與遺忘斗爭的有力武器。高中生物課程開展自主學習是為了改變學生被動接受知識的學習方式，培養學生自主獲取知識的能力和創新精神，下面是小編給大家帶來的高中生物自主學習的途徑，希望大家能從中受益。

　　高中生物課后自主學習的途徑1

　　立足課堂，將課堂教學轉變成學生自主探索的過程。

　　我們應立足于生物學科的課堂教學，把課堂教學轉變成學生自主探索的過程。課堂教學是學校的主要教學途徑，也是開展自主學習的基礎。有人認為自主學習就是課題研究，就是搞課外活動。這種認識是不全面的，其實任何課堂教學都帶有研究的成分，教師應轉變觀念，深入鉆研教材，精心設計教學過程，和學生一起暢游于知識長河，去體驗前人探索知識的艱難歷程。

　　1.展示知識發生過程，讓學生追尋科學研究本身的軌跡，體驗科學家如何進行研究，從而自己構建知識體系。

　　自主學習是一種開放性學習，它著重于培養學生的創新精神和探索精神。在課堂教學中我們應該適應形勢，設置一些開放性的問題，培養學生發散性思維和輻合性思維，以提高他們思維的品質。

　　例如在總復習階段，我提出一個問題：如何提高農作物產量?這道題目沒有標準答案，給學生發散性思維提供了馳騁的空間，學生真正作為學習的主體去研究，想象能力和潛能得到極大的發揮。在有限的課堂時間內學生歸納出如下幾個方面：從內因看可改良品種，改良品種可以用到雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種等;從外因看可以改善光照、水分、土壤、溫度、礦物質等。每一項內容又可以具體展開，學生思考的內容是發散的，但思考的方向卻又是輻合的，它指向于提高農作物產量這個中心，在此過程中，發散思維強調學生去主動尋找問題“一解”之外的答案，強調思維活動的靈活性和知識的遷移，輻合思維強調學生找到對問題的“正確答案”，強調思維活動的記憶作用，兩者不可偏廢。

　　2.設置問題情境，引導學生探究知識。

　　在教學中我們往往忽視結論的研究過程，某些結論的得出缺乏思辨的過程，要讓學生真正進入研究之門，就要暴露思維的過程。

　　例如ddt選擇果蠅耐藥性實驗。在學習達爾文進化論時，許多學生無法理解農藥對害蟲抗藥性增強僅起選擇的作用。我先拋出問題：如何設計實驗證明農藥對害蟲抗藥性增強僅起選擇的作用?再介紹如下經典實驗：飼養果蠅，每只瓶中只放一雌一雄，繁育一個同父同母的家系，如此繁育幾十個家系。第一家系，即同父同母的兄弟姊妹，都分成兩半，分養兩只瓶。一只瓶中放一片有ddt的玻璃片，另一只瓶中不放玻璃片。如果某一家系，在放玻璃片的那一半中死亡率大，這整個家系(兩只瓶)全部淘汰不要;如果某一家系中，放玻璃片的一半死亡率低，那就把未放玻璃片的一半留下做種，仍舊放一雌一雄交配，分別繁育幾十個家系。如此一代一代，每代每個家系都分成兩半，一半用藥劑處理，以測定其抵抗力，這一半家系抵抗力測定的結果作為未受藥劑處理那另一半選留的根據。如此一代代選擇，十多代后，也能選出抵抗力比原來品系提高幾百倍的家系。實驗最后，我再設置兩個問題：果蠅抗藥性從何而來?ddt起何作用?學生的情緒頓時高漲起來，他們熱烈地討論起來，最后得出結論：果蠅抗藥性是基因突變的結果，突變是不定向的，ddt起了選擇作用，選擇是定向的，ddt選擇了產生抗ddt基因突變的果蠅，這種突變逐代積累，便使果蠅抗藥性大幅度提高。可以說好的問題營造了研究的氛圍，制造了思維的機會，只要教師做有心人，課堂就能成為自主學習的實驗室。

　　高中生物課后自主學習的途徑2

　　積極開拓，確定專題研究培養學生自主學習能力。

　　課堂教學的時間是有限的，教師除了立足于課堂、深入挖掘教材外還可以將自主學習向課外延伸，向研究性課程延伸，進行生物學專題研究，我主要兩個方面進行。

　　1.認真實施教材指定自主課題，使自主學習得到普及、落到實處。

　　教材設計并安排了幾項研究性課題，這些都是體驗學習的研究內容和有效手段。教師作為自主學習的組織者、參與者、指導者，要對整個過程精心安排且認真指導，引導學生親身體驗社會中的生物學及生物學發展對社會的影響。

　　例如：調查媒體對生物科學技術發展的報道課題。該課題是學生在高二學習生物學接觸到的第一個研究性課題。我在開學初就把該課題的詳細要求分發給學生，包括調查方法、統計方法、分析方法、作業評價，等等。每一個學生都確定一種媒體為調查對象，規定如調查報紙則以半年的報紙為一個單位，雜志則以一年為一個單位，網絡不限時間，要求每個人一個月后通過e-mail呈交800字以上的調查作業。在這一個月中，學生的壓力轉化為學習的動力，學校圖書館，網絡中心到處是他們忙碌的身影，許多學生還利用雙休日到市圖書館、書店查閱資料。我則利用網絡和學生進行(高中學習網www.gaozhong.cc/)在線交流和指導，培養學生利用網絡獲取信息的能力，對能力較弱的學生則深入教室面對面交流。一個月后，我的電子信箱被塞滿了。我給予每一個學生很高的評價，并從中挑選部分優秀作業要求學生進一步修改拷到u盤上，兩周后，在全校性的學生論壇上，面對上千名聽眾，被挑選出的學生用多媒體展示了他們的學習成果。翔實的數據，精彩的畫面，流暢的表達，贏得了陣陣掌聲。生物科學技術突飛猛進的發展給學生留下深刻印象，它對人類社會的貢獻使學生進一步確信“科學技術是第一生產力”。

　　2.積極開展課外自主學習，使自主學習向縱深發展。

　　課外自主學習更突出了學生的主體性，是他們真正的興趣所在，教師應積極引導，使課外自主學習成為培養學生創新精神和實踐能力的又一重要途徑。

　　例如許多學生對生命起源學說有濃厚的興趣，我就組織了學生進行課外專題研究，指導學生翻閱了大量專業書籍，從網絡上下載了相關資料，對生命起源的幾種代表學說(特創論、活力論、自生論、生生論、天外胚種論等)從以下幾個方面進行了專題研究：學說主要觀點、代表人物、實例、缺陷等，學生的學習潛能被大大激發。有個學生長期訂閱《飛碟探索》，是個ufo謎，他對天外胚種論尤其感興趣，洋洋灑灑寫了兩千多字的文章，文中既有嚴密的邏輯推理，又有大膽的推測和想象，有許多知識是一般人聞所未聞的。為鼓勵學生，展示他們的學習成果，我指導學生自由組隊，進行了一次辯論會。他們唇槍舌劍、針鋒相對，維護自己的觀點，辯駁他方的學說。雖然誰也沒有說服誰，但他們知道了如何立論，如何提出假說，如何收集材料證明假說，他們體驗了一次理論研究的歷程。