小學語文優化教學方法
語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，下面小編為大家帶來了小學語文優化教學方法，供大家參考。
小學語文優化教學方法
1以新穎生動的教學情境激發學生學習興趣
新課程理念認為：學生是學習的主體，激發學生學習興趣既是教師教學基本功的突出要素，也是小學語文教學改革的追求所在。由于心理發育水平和社會閱歷的限制，小學生對事物的認識不夠深刻，教師所采取的教學方法和教學手段是否新穎、刺激、富有吸引力對學生的學習興趣具有非常重要的影響。
而小學語文教學的許多內容并不能直觀地展示給學生，僅僅依靠文字和教師的敘述很難達到理想的效果。因此，要激發小學生的學習興趣，教師應該時刻關注教學內容特點和學生的心理需要，尊重學生天馬行空的想象力，通過創設新穎生動的教學情境，從視、聽等方面給學生的感官以多重刺激，增強教學素材的感官反射性，吸引學生在輕松和愉悅中主動投入新知識的探究和學習。
例如：在教學《富饒的西沙群島》一課時，針對課文內容與學生感知范圍差距較大的現實，授課時可以用多媒體課件展示西沙群島的秀美景色，讓學生親眼感受西沙群島五光十色的海水、成群結隊的魚蝦、美麗的貝殼、疾飛的海鳥……。
課件創設出的的精彩情境增強了學習內容的新鮮感，把學生帶進課文的意境中，增加了學生的好奇心，有效激發了學生的學習興趣。教師借此因勢利導展開教學，在短時間內就能夠形成教學高潮。
2以藝術性的課堂授新調動學生積極思維
在小學語文課堂教學各環節中，授新處于毋庸置疑的核心地位。如何發揮課堂授新藝術、調動學生積極思維是實踐新課程理念、落實素質教育的重要課題。教師要開發教學情感因素，強化學生情感體驗，調動學生積極思維，讓學生興奮而快樂地學習。
首先，教師要切實領會新課程“以學生發展為本”的教學指導原則，樹立換位意識，從學生的角度研讀教材、分析學情，結合學生的客觀實際確定教學要求和教學范圍，以師生之間的情感交融營造學生的積極態度、暢快心情和活躍思維。其次，要對教學內容進行藝術性的加工處理，通過擴大其內涵和外延使學習內容充滿情致和韻味，調節課堂節奏，讓課堂高潮迭起。
如學習“月球之謎”時，可講述我國古代嫦娥奔月的美麗傳說;學習“只有一個地球”時，可啟發學生比較自己生活環境的變化。第三，要積極應用網絡多媒體手段打破教學時空限制，以形象逼真、富有動感的視頻或畫面展示課文描述的場景，讓學生能夠眼見其形，耳聞其聲，增強課堂教學的愉悅性和趣味性。
如學習“圓明園的毀滅”時，我們可以利用現代遠程教育資源庫中的視頻資料，展現圓明園金碧輝煌的殿堂、玲瓏剔透的亭臺樓閣、珍貴的歷史文物……，引導學生在豐富動感的知識呈現中形成真切的客觀認識。第四，適時利用學生的表現欲，結合課堂教學內容開展語文知識競賽，以同學間拼搏進取、奮勇爭先的競爭活躍課堂氣氛，讓學生在充滿樂趣的活動中輕松自如地進入知識的殿堂。
3以教學問題的自主探究促進學生互動交流
新課程重視學生學習方式的變革，倡導學生的自主、合作、探究式學習，并提出了“課堂教學是師生、生生之間互動交流過程”的教學主張。為了踐行新課程精神，小學語文教師應積極、能動地發揮教學主導作用，構建與時代發展相適應的課堂教學模式。
以精巧的問題作導向，引導學生主體參與自主、互動的研討與探究，通過教學問題的小組合作討論、操作、交流等系列探究活動深化學生認知體驗，激勵學生舒展思維的翅膀，大膽猜想、協作探究，從更高、更寬的角度理解知識、掌握知識、應用知識，從而促進課程、師生和知識的更深層次互動交流。
如教學“自己的花是讓別人看的”一課時，我們在學生通讀教材，初步掌握了知識內容要點后，引導學生分組進行下列問題探究：①從哪里看出德國人愛花?他們愛花的獨特之處是什么?②哪些行為說明德國人愛花之“真切”?③除了景色美，作者還感受到了德國哪些地方美?④你怎樣理解“變化是有的。
但是美麗并沒有改變”這句話?⑤作者為什么說“人人為我，我為人人”這種境界耐人尋味?你怎么理解這句話?以問題作依托，學生議有綱，探有目，在互動的課堂探究中放飛自己的思維、表達自己的觀點，不僅在充分的交流、辨析中較好地掌握了語文知識，還潛移默化地培養了學生自主、合作、交流的良好探究習慣。
4以積極恰當的課堂評價鞏固學生學習信心
教學評價是對學生學習效果的認定，是小學語文課堂教學的有機組成部分。要使教學評價在優化小學語文課堂教學方面發揮應有的作用，我們要按照新課程“應給予必要的、及時的、適當的鼓勵性、指導性評價”的要求，充分利用小學生喜歡被肯定、被鼓勵的天性，以激勵、欣賞、期望為原則，在全面掌握每位學生的性格愛好、知識基礎、學習狀態等具體情況的前提下，設計出適宜的、目標多元化的、富有積極情感的評價語言。
要從發展的角度看待每個學生，強調學生個體的進行性比較，及時發現學生在學習狀態和學習成績上的點滴進步，使不同學習能力的學生都找到自己的閃光點，從而鞏固學生學習信心，增強語文學習過程的和諧性，完美地發揮教學評價的診斷功能、導向功能和激勵功能。
實踐新課程，優化小學語文課堂教學是實施素質教育的必然要求。我們要深諳新課程理念，時刻關注小學語文教學的新理論成果，深化對教學過程的潛心探究和科學預設，讓學生在語文學習中形成獨特的感受、體驗和理解，切實培養和提高學生的語文綜合素質。
小學語文優化教學方法一
(一)讓學生了解語文，利用多媒體教學，使學生體會到學習語文的樂趣
想要做好某件事，首先就要對它產生興趣，愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”產生了興趣，就相當于有了不竭的動力。因此，教師要精心為學生設計課件，為學生創設和諧、輕松的課堂氛圍，充分激發學生的學習興趣。運用多媒體為學生展示課件，帶學生們觀看各種與教材相關的圖片和資料，找些有趣的小故事，語文教師可以自己制作一些PPT或者動漫，讓學生們觀看，可以有效地活躍課堂氣氛，增強課堂教學效果。
比如，在講《雪地里的小畫家》時，這是一篇介紹不同的動物腳印形狀的文章，所以，教師就要想辦法讓學生深入了解各種動物的腳印形狀，讓學生在生動的情境中學習。教師可以制作形象的課件，使學生對每種動物腳印的形狀都有一個直觀的印象，然后在講解課文時，結合課件再為學生展示，那么就會更加加深學生對動物腳印形狀的印象。
之后再讓學生朗誦課文，讓其他學生在腦海中想象各種動物腳印的形狀，能夠再次加深學生對動物腳印的印象。這樣可以成功地優化學生對學習語文的積極主動性，直接影響小學語文教育教學的質量。
(二)創設和諧、積極、活躍的課堂氛圍
做好一件事，周圍環境的因素很大，想要學習好，教學的課堂氛圍就得好。什么才叫好的課堂氛圍，能夠讓學生積極、活躍、輕松、愉快地學習，就稱得上是好的課堂教學氛圍。這樣的教學氛圍，離不開語文教師的努力，創設積極的、活躍的、輕松的、愉快的課堂教學氛圍，需要教師的精心設計和引導。
教師是課堂教學的主導，帶領學生更愉快地去學習，課堂氛圍融洽，使得學生能夠不由自主地就去學習，教學質量就向前邁進了一大步。
(三)培養學生良好的學習習慣
人們都知道并且常說的一句話：“習慣決定命運。”教育家葉圣陶也曾強調過：“教育可以培養習慣。”這就間接地說明，教育培養習慣，習慣可以改變命運，那么也就是說，如果想要改變命運，就得進行教育。
學生的學習成績與學生平時的學習習慣是成正比的，小學生的性格比較隨性，還沒有養成深刻的習慣，小學生的年紀正是養成習慣的好時候，一定要對學生們的學習習慣進行正確的、科學的培養，不能夠讓其任意發展。
小學語文教師在進行教育教學時，一定要學生認真聽講，在45分鐘的課堂上要效率，同時要讓學生養成在課堂上做筆記的好習慣，把重點標注在課本上，把教師寫在黑板上的重點摘抄在自己的筆記本里面。
要求學生每天必須進行早讀，這樣可以幫助學生養成早讀的好習慣，間接地還可以起到鞏固知識和預習知識的作用，一舉三得，何樂而不為呢?鞏固上節課的知識有助于學生對知識的加深，預習即將進行的授課知識，有助于對知識的理解和掌握，同時也有利于教師教育教學工作的進行。
引導學生養成提問的好習慣，不懂得就要問，幫助學生養成良好的書寫習慣，要求學生的作業書寫要工整，字跡美觀，重視作業質量而不是數量，不能以量取勝，要以質取勝。學生良好學習習慣的養成，是小學語文教師教育教學成功的一個重要標志，也是優化小學語文教育教學質量的一個重要過程和體現。
(四)轉變教學觀念，優化教學質量
隨著社會的不斷進步，新課標給我們帶來了更新、更嚴格的要求，那么怎么樣才能與時俱進，緊隨時代的步伐來優化小學語文教育的教學呢，這就需要小學語文教師根據時代的發展轉變教學觀念，改變教學方式。轉變教學觀念，主要包括轉變傳統的教學方式，改變對學生的評價觀念，改變對教材的理解和應用。
首先，要改變教學方式，不能夠再用以往的、傳統的教學方式來進行教學，傳統的教育方式效果不理想，在新的教育教學模式中，教師一定要深入的鉆研教材，實事求是地結合學生的實際，認真設計教案，結合現代化的教學手段和教學模式，并結合自己的教育經驗，在教學模式上形成自己的，有自己風格的一套教育方法，能夠更好地對學生實施小學語文教育教學。
(五)建立融洽的師生關系，順利進行教育教學
師生感情也是影響教育教學質量的一個重要因素，和諧、融洽的師生感情，是教師教學的必備武器，對小學生進行感化式教育，是教育教學工作的必要方法。
小學生的思想都是比較單純的，他們不是學不好，而是喜歡與不喜歡學，喜歡與不喜歡學的重要決定因素就在于是否喜歡這個任課教師，因此，作為一名小學語文教師，就要建立起與學生之間深厚的友誼，讓學生喜歡自己，同時喜歡上學習語文。那么，想要優化小學語文教育教學的質量就容易很多。
小學語文優化教學方法二
一、引言
語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，要能否得以延續，取決于教師是否能充分激發學生的興趣，調動學生學習的主動性和積極性，語文作為小學階段的基礎學科，關系到學生整體的學習素養，研究好的教學方法就顯得尤為重要。
二、閱讀教學
一個愛讀書的孩子遲早會積累豐富的知識。一個愛學習的孩子遲早會學的很出色。閱讀教學是語文教學中最重要的環節之一，無論是課內閱讀還是課外閱讀，成功的閱讀絕不是讓學生機械地復述原文，衡量教師好壞的一條重要標準是你的學生是否有閱讀的愿望。
如果大部分學生都不愿意閱讀，那么這個教師就不是一個好教師;如果班上大部分學生都愿意閱讀，那他就是一個好教師;閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”培養學生課外閱讀的習慣是提高學習效率，實現跨學科學習，培養學生語文能力的有效手段。
1.“讀、寫”結合法，培養學生閱讀的濃厚興趣，學生才會以積極主動的心態，投入到閱讀中去。“由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華。這里說的寫，并不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學觀來考慮。在教學中，對于學習讀寫例話，歸納閱讀方法等，要放在重要的位置上，重視發揮課文的范文作用。
學生有了閱讀興趣，自然會融入到課堂中自主地進行閱讀，從而參與到閱讀教學中。教師應善于培養小學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的意識和能力，要關注小學生的異象，診視小學生的反常，讓學生充分交流自己體會、抒發情感;在朗讀、理解、體驗、交流中使學生受到情感熏陶，獲得啟迪。
2. 在閱讀教學中，一個人的閱讀量對于他的寫作能力來說非常重要，因此教師要鼓勵學生多進行課外閱讀，并且在閱讀過程中將自己感興趣的字詞句記錄下來，閱讀之后反復翻看，如講授《黃河是怎樣變化的》一文，要讓學生領會到黃河是人類祖先居住的地方，是中華民族的發源地。
后來為什么黃河兩岸的人們叫苦不迭呢?就讓學生在創設意境中充分領悟黃河變化的原因。把情感帶入教與學的活動之中，創設和讓學生積極主動地參與教學過程。
3. 開展形式多樣的課外活動，特別是充分利用好綜合實踐活動。
三、寫作方法的培養
寫作作為語文教學的重要內容，教師要善于引導并開發學生習作的興趣，幫助他們樹立快樂寫作的信念。小學作文不僅要教會孩子一些基礎性的字詞和句式，更要培養出孩子們文學素養，讓他們真正的有感而發，運用恰當的文字寫出內心的真實感受，讓學生能夠表達出自己的情感和思想，促使學生養成寫作的習慣，這也是為將來更好地學習打基礎的重要時期。
提高寫作水平第一位就是建立對寫作的興趣，樹立寫作的自信心，培養堅持不懈、永不放棄的意志品質，把寫作變成自覺的行為。
如寫《家鄉的變化》也不再是家鄉的房子變高了，馬路變寬了，而可通過家鄉的人們精神文化生活豐富了，從日常生活中的點點滴滴，去感覺家鄉日新月異的變化。
1.創設情景不僅可以激發學生興趣，還能培養學生的思維能力和創造力，使學生能獨立思考，寫出自己獨特的心理感受，在輕松愉快中學作文。
2.在生活中，令我們感動的事很多很多，有時是一種聲音，有時是一種色彩，有時是一種狀態，有時是一種場景，這些生活中的經歷和體驗，都可以成為學生敘述經歷、抒發感受、發表議論的途徑，切實提升學生的語言素養。
按內容順序。例如從整體到局部、景物到人物、主要到次要。教師抓住課文的精妙處，引導學生展開想像，讓它們沉浸于美的遐想之中，又能使學生感受課文的情景，還能使他們的思想飛出校園。
3.觀察要細致入微。在平常教學中引導學生學會細致觀察事物，積極調動各種感官，用眼睛看，用手觸摸，用嘴品嘗，用耳傾聽，去充分感受事物的形味和聲色等各方面。為督促學生做到這一點，我們可以在教學中，規定必須觀察若干方面，并讓學生觀察后列表格填寫。
四、學習興趣的培養
在教學過程中，應積極靈活地采用多種手段培養學生的學習興趣，教師的情感對學生有直接的感染作用，調動學生的語文學習積極性， 特別是年齡較小的學生，這種感染作用更為突出，使學生在輕松、愉快的學習氛圍中接受知識、提高能力。學生在學習中受到表揚和鼓勵，他們的學習積極性就會不斷增強。
在傳授知識時，教師編一些通俗易懂、簡短的小故事吸引學生，通過多媒體等手段可以把抽象、死板、單一的教學內容，以形象、活潑、多樣地形式展現在學生面前，喚起學生的興趣，對提高課堂教學效果更有意義，例如：當學生回答問題時，教師豎起大拇指，即學生答得非常好;若微笑輕輕搖頭，就表示“你的答案有誤，再想想。”
小學語文優化教學方法
這比直接說“你說錯了，還不注意聽講?”更讓學生易于接受，而且有鼓勵作用。只要我們在課堂中運用提問題的方法，使學生產生學習欲望，這樣可以使學生主動地學習，培養學生自學的能力，也可以激發學生學習語文的興趣。這樣，學生更容易成為學習的主人，并會積極參與思考、回答和解決學習中遇到的形形色色的問題，教學也就達到“教是為了不教”的目的。
生活的外延等于語文學習的外延。只要我們作一個生活的有心人，處處留心，時時在意語文學習，讓學生把語文學習變為生活，為學生創造交流、學習的空間，讓學生互相感染，達到長久保持語文學習的興趣。教師可以和學生一起參加，教師要保護學生敢想、敢說的積極性。
促使學生主動參與到教學活動中去，增強師生互動;激發學生的創新意識。 還可以指導監督學生，充分尊重學生的主體地位，達到提高學生審美素質的目的。
小學語文優化教學方法三
一、識字教學
語文課程的頒布對識字提出了新的要求，其基本的思想是“認寫分流，多認少寫”。那么如何做好分流，如何提高多認少寫的效率呢?我們認為，一至三年級是識字的高峰。要抓好這個階段，應把識字放在教學的重要的位置上，但是小學語文的任務不是為了識字，在識字的同時還要學文。也就是說，面對一篇課文，我們既要考慮識字，還要考慮學文。
通過研究，我們把孩子的識字心理分成四個階段：初步感知階段——具體細化階段——復習鞏固階段——指導寫字階段。
(一)初步感知
隨文識字是從文入手的，學生面對的生字都不是孤立的，也就是有一定的語言環境。在語言環境中識字，這是隨文識字的優勢。既然有語言環境，大部分生字學生就自己能解決，比如聯系上下文猜字，借助拼音等，所以，我們認為學生進入課文階段，教師先不要范讀課文，因為教師一范讀，學生憑借臨時的記憶，大部分字就順下來了(臨時記住的字，我稱為“假認識”)那么學生真的解決了生字問題了嗎?我看未必。
如果教師沒有范讀，開始就讓學生自己讀書，那么一遇到生字學生就要動腦去解決(這里也可能出現以前學習過又忘記的字)。學生自己嘗試解決經歷了一個不會到會的過程，會在自己的頭腦中留下了深刻的烙印。這個階段主要是讓學生讀準字音，初步感知字形，允許模糊記憶。
人教版教材一二年級大部分課文是全篇注音的，這雖然給孩子學習生字的拐棍，但不利于激發學生的原有認知，所以，我們認為教師還要讓學生離開拼音這個拐棍。在操作上，學生自己帶著拼音讀準生字以后，老師要讓學生去掉拼音，再次認讀。
由于面臨學生的識字情況不一樣，教師也無法預測哪些人已經學會了或還沒有學會哪些生字，所以，教師最好先讓學生以小組合作的方式相互考一考，然后，教師要進行全班的檢測，檢測的重點是課后生字表的字。在檢測的時候可以讓學生讀字組詞，因為這就不是孤立的識字了，有了語言的環境，學生記憶更扎實。
(二)具體細化
初步讀準字音，感知了字形，學生對生字還沒有完全的把握。所以，要讓學生進入生字的具體細化階段。在什么時候細化合適呢?我們總結出了三種處理方式，一是放在學文之前，二是學文之中，三是學文之后。但三種方式各有利弊。
這就要求教師無論什么時候呈現都應該把握住：識字的重點是什么?隨文識字不像韻語或字串識字那么有規律，所以，要從每個漢字的本身特點出發，如獨體字、合體字、形聲字、形意字等，老師先不必去講，讓學生自己發現，尊重他們自己的記憶方式，在學生匯報交流的時候，老師根據學生的情況再進行恰當的方法引導，老師教給學生一些識字的策略和方法，可為他們以后識字打下良好的基礎。
這里強調的是教師與學生雙主體的發揮。這個階段老師切忌對字形分析的煩瑣，老師常常認為不分析字形孩子記不住，其實大部分字不分析字形，孩子憑自己的智慧也能記住的，一節課有十幾個生字，每個字都分析，顯然要占據大量的時間，那么就擠掉了后面學文的時間了。教師在檢測時，心中要有數，也就是哪些字需要分析字形，哪些字不需要分析字形，要有個充分的把握，把重點放在難記的字上。
(三)復習鞏固
記憶的規律，是由模糊到精確的，但要經歷個反復呈現的過程。學生能不能記住生字，經常復習與鞏固很重要，學生記得快忘得也快。所以每隔時段教師要讓學生再次認讀。在操作上，可以分析完字形就認讀，也可以學完課文之后，再次認讀。認讀的方式要多樣化，趣味化，如采取游戲的方式(找朋友、開火車、摘蘋果)。
其目的就是讓學生再見面。我們主張每課都識字，每課都認讀，要不斷的強化識字過程。現在的問題是，一到進入閱讀階段，為了追求閱讀教學的完整性和順暢性，教師不讓學生認讀生字了，這樣的做法不利于打好識字的基礎。對于孩子來說，每一課都有面臨的生字，教師不可忽視生字的復習與鞏固。
(四)指導寫字
寫字也是對生字的鞏固，教學時不要為了寫字而寫字。人教版教材關于寫字的安排，有的字是本課出現的新學的字，有的字是以前課文出現的學過的字。那么對于學過的字，孩子是不是就記憶扎實了呢?這也不一定，所以即使學過了也要注意復習鞏固，可讓學生說說，這個字是怎么記住的。
要求會寫的字，不僅要牢記字形，還要懂得意思，所以，對這類字，教學時應該拓展一下，如組詞，說話等。寫字指導要嚴格要求，首先讓學生自己觀察，自己找規律，以及提出注意的問題。教師再根據學生的情況，適度地點撥，講解。一定要注意結構、筆畫、筆順、起筆、收筆等。
教師的范寫很重要，每一筆要讓學生看清楚。另外教師要注意學生寫字衛生習慣的養成，要經常地提醒。每個字寫字數量不宜多，但要有質量，也就是寫一個像一個。寫字后，教師注意檢測與評價。
二、閱讀教學
新課程標準為閱讀教學指明了方向，人們對閱讀教學的探究更加活躍，近年來不斷地涌現了新的教學方式與方法。如，研究性閱讀，自主性閱讀，創造性閱讀，體驗性閱讀，鑒賞性閱讀……但無論什么樣的閱讀改革，核心問題都是在解決如何提高課堂教學效率和學生語文的綜合素養。
我們針對當前的閱讀教學進行了以下的研究：
(一)三種教學結構
教學結構指的是教學流程。課堂教學應該不應該有流程，一段時間以來，眾說紛紜。有人認為，新課程是以學生為主體的，教學過程有很大生成性，所以不應該有完整的流程，更反對教學模式化。但我們認為，教無定法，教必有法。課堂教學沒有預設的流程，也就成了斷線的風箏。
俗話說“成事在天，謀劃在人”，這謀劃者就是教師。沒有科學的謀劃，也就不可能有高效的教學。因此合理安排教學結構是非常重要的。按照現代教學方式，我們歸納出了三種教學流程結構。即：“導學”結構、“學導”結構、“雙主”結構。
“導學”結構的特點強調教師為主導，也就是問題的設計，活動的開展，生成的體驗，練習的設計都是教師來引領的，學生是在教師圈定的范圍內完成學習任務。每個步驟要完成哪些任務，用多少時間都有周密的計劃。
“學導”結構的特點強調學生為主體，也就是純粹的以學論教，例如問題由學生提出，方法由學生選擇，練習由學生設計，體驗由學生生成，教師的作用就是點撥、引導、評價。“雙主”結構的特點是強調教師與學生的都是主體。教師與學生始終都是以平等、商量的口吻建構學習內容或過程。教師靠人格的力量獲得平等中的首席。
三種教學結構也各有其利弊。在教學設計的時候，我們要根據教材的內容與學生的年齡特點，選擇不同的方式。例如對于低年級，選擇“學導”結構顯然就不適應。另外識字教學、閱讀教學等，都有明顯的差別。
理想的教學流程，應該三種方式的交錯運用。例如，就一篇課文教學來說，識字階段采用的學導式，閱讀階段采用導學式，拓展階段采用雙主式，總之，學習任務不同，選擇的教學方式也就不同。
(二)創設教學情境策略
課堂教學情境一般包括三個方面，即：問題情境、文本情境、活動情境。
問題情境也是提出問題的策略，一個好的問題情境有助于對問題的解決，增強學生對問題探索的興趣。問題情境從理論上說有六個側面，即：解釋、闡明、應用、洞察、神入、自知。
文本情境是教材本身蘊涵著的情境，學生只有通過解讀教材才能體驗到。那么如何引領學生披文入境呢?
1.精心設計導語
例如：第十冊《古詩三首》都是描寫春天美麗的景色，為了更好地使學生學習這篇課文的內容，可以先讓學生回憶以前學過的有關描寫春天美麗景色的詩歌。學生的思維馬上活躍起來，想起了《春曉》、《詠柳》等古詩，有的學生還一口氣把這幾首(下轉第20頁)(上接第14頁)詩背誦了下來。
這時就可以因勢利導，表揚好的，鼓勵差的，向學生提出新的要求，使學生充滿活力地進入新課的學習。
2.讓學生抓住重點詞句展開想象
例如，例如講《窮人》這一課，當學生讀到漁夫聽到鄰居西蒙死了，“他的臉變得嚴肅，憂慮”，引導學生想想：漁夫當時在想些什么?如此一來，同學們的想象被激活了，思維活躍起來了，他們馬上討論起來，在討論的過程中同學們深刻地體會了漁夫寧可自己受苦，也要幫助別人的崇高品質，真正從人物的外表體會到了人物的內心世界。
3.通過朗讀體驗情境
在教《坐井觀天》這篇課文時，讓學生戴上小鳥的頭飾，隨著歡快的音樂，學著小鳥的動作從空中飛過來。邊做動作邊朗讀。作者胸有境，入境始與親。
我這樣創設情境，巧妙地引導學生轉變角色，讓他們轉變為文中人物去讀書，用文中人物的視角去觀察、去感受、去體驗、去實踐，以獲得身臨其境的感受。學生的閱讀真正做到了入境、體情，達到閱讀的理想境界。
4.借助圖片、課件等烘托文本情境
例如，在《識字1》的教學中，當學生匯報了春天的風景、事物以后，教師相機歸納并有意識地將學生情感想象遷移到課文內容情景：“是啊，春天回來了，溪水流淌，冰雪融化，柳枝發芽，小草鉆出地面，花兒競相開放。
還有好多詞都是描寫春天美麗景色的，它們都藏在課文里呢，趕快打開書，自己讀一讀吧。”在此環節中教師正是借生動的語言及音樂畫面很好的實現了“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”這一目標。
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