數學常用的教學方法有哪些

時間：2020-06-08 17:52:04 巧綿0由分享

數學常用的教學方法有哪些?我們只有善于挖掘數學教學中的趣味性，科學合理的調動和利用好學生的興趣，尊重、關心、賞識每一個學生，才能使他們把學習數學當做一種享受和一種需要，今天，小編給大家帶來小學生數學教學方法。

數學常用的教學方法有哪些

課堂導入要靈活

1.新舊知識相鏈接導入

數學教材的編制是從易到難、由簡入深進行的，前期學習的知識是后期新知識的基礎。教師在進行備課時可以找出舊知識與新知識相關聯的部分，通過對舊知識的復習引出新知識。如，在進行“有余數除法”的學習時，可以先讓同學們做“整數除法”的復習，然后通過增加被除數的數量，引入“有余數除法”的學習。

2.實物和多媒體相結合導入

在進行一些較抽象知識的講解時，可以采用實物和多媒體相結合的導入方法。通過對多媒體儀器中形象生動圖片的觀賞，再在現實生活中動手找出與圖片內容相呼應的事物，讓學生對抽象的知識有具體認識，能夠讓學生充滿興趣地學習。

數學常用的教學方法有哪些

教學方法要靈活

1.善于留懸念

在課堂上，教師要善于適時適地地設置懸念，以懸念來激發學生對答案的追求，對新知識的學習。可以在講解的過程中設疑，如，在教授“年、月、日”的知識時，教師可以先向學生提問：某同學今年已經12歲了，但是他真正的生日只過了3個，你們知道這是為什么嗎?學生在這種情況下一般都比較好奇，就會競相猜測，這時候，懸念已經在心理上產生了，老師如果再說一句“學完今天的課程你就會知道”，就能極大地調動學生的學習積極性。除此之外，還可以將實際生活聯系教材知識設疑，如，在進行“圓的知識”的學習時，可以告訴學生我們平常乘坐的交通工具的輪子都是圓形的，那么，為什么不設成三角形或正方形的呢?以此來吸引學生進行新知識的學習。

2.鼓勵學生進行猜想

猜想就是運用現有知識對未知知識進行的一種推斷，猜想對于新知識的學習有很大意義。因此，教師在教學過程中要多鼓勵學生進行猜想。首先，要創造條件讓學生猜想，在講解新知識之前，教師根據所學基礎創造一些與此相矛盾的情況讓學生在猜想中對新知識有一定的認識;其次，教師要合理引導學生猜想，鼓勵學生多進行課外知識的補充，激起他們猜想的欲望，讓他們利用生活和學習經驗合理進行猜想;最后，對于學生的猜想教師要善于幫助他們進行驗證，學生在猜想的過程中積極大膽地發揮了自己的想象和創意，只有驗證這種猜想才能讓學生感受到成功的快樂，從而更積極地進行猜想。

小學數學有效課堂教學方法

教學前的準備，利用先進科技

隨著網絡技術越來越廣泛的應用，小學數學教學也逐漸開始利用多媒體實現教學，網絡為教師做課前的準備提供了多方面多角度的方案，借鑒出色的教學方案可以更加吸引學生的眼球，動畫的圖景能夠讓學生更加專注的積極配合，達到事半功倍的教學效果。

例如在教師教授分數知識的課堂準備中，教師可以通過網絡搜索“分數的初步認識”相關課件，比如西游記中師徒四人分桃子的例子就能很好的吸引學生，并結合事例中分桃的圖片讓學生直觀的理解分數中二分之一的表現，在教學之前教師設置相關的小問題，比如看完播放的圖片后回答“如何將一個桃子分給兩個人”，這樣帶著問題的學習，讓學生更加愿意思考和接受，教學的效果也很滿意。但是網絡教學也會有一些小小的弊端，并不是網絡中的所有策略都適合信手拈來的借鑒，有些事例是需要教師根據實際的教學情況加以改進的，比如網絡中也許有些詞語表達不夠兒童化，教師需要用自己的語言進行修改，知道適合自己的學生為止，這樣才能夠使得多媒體這些先進科技真正為我所用。

教學過程設計

教學過程是課堂教學的重要一環,既要重視結果,也要重視過程。如何設計使課堂教學效果達到最佳境界,達到高效低耗。充分利用課堂時間達到最為有效的教學過程。過程的設計要有把握好訓練的“度”;把訓練目標“切”準確,抓問題焦點。深刻獨到的設問,能誘發學生的學習動機;教師要注重觀察、想象、引疑探究發現歸納等設計,這樣才能使學生獲得有價值的知識,從而使不同的人在多種知識上得到不同的發展。

要完成有效的教學過程就要做到:(1)開放學習目標。讓學生不給自己確定十分固定的目標,通過學習可能達不到預期目標,也可能超過原來的目標,隨著學習不斷深人,還可以改進目標。(2)開放學習內容。學生在學習過程中,不拘泥于書本或一種學習材料,結合生活實踐、結合現代科技進行橫向或縱向思考,并檢索相關消息。在找學習的案例時,讓不同學生在不時間、地點所選擇的案例有所不同,需要靈活選擇。(3)開放學習形式。學生改變單一的學習方式,更多采用小組合作學習,向前輩學習、上網學習和圖書館學習等方式。讓學生自己找到自己的學習同伴,因為不同學生感興趣的人或事不同要能對同一案例進行學習,就需要有同樣的興趣,否則達不到應有的效果。(4)開放思維空間。發散思維、逆向思維等思維方式將更多陪伴學生的學習。教師要營造合作的環境,案例學習是學生思維的碰撞過程。也就是學生合作討論、爭論的過程,這就需要教師營造合作的環境。

引導學生學習數學的方法

以生動的實例，描述枯燥的概念，使比較抽象的內容變成通俗形象

數學知識本身就比較抽象，不像語文具有的描述性，美術具有的直觀性，體育具有的身體參與性，音樂具有的感染性。各種概念的描述既枯燥又無味。要使抽象難懂的內容變得具體、易懂，就得從生活中挖掘素材，在日常生活中發現數學知識，利用數學知識，來提高學生學習的興趣。

例如：“角的認識”這一課，“角是一個端點引發的兩條射線”，這個概念的描述不易理解，非常抽象。在教學時可做如下描述：盛夏，酷暑炎熱，人們都習慣在樹下納涼，小朋友們在樹下玩耍。瞧，老師來了。師擺臂作走路狀，并掛出示意圖：手臂與身體成一個角。有的小朋友在蕩秋千，出示蕩秋千圖。這時老師立即一轉，進入話題，老師說：“手臂這一擺，秋千這一蕩，就是一個數學概念。”這時，學生興趣正濃，他們一定會想：擺臂、蕩秋千怎么會同數學概念連在一起呢?此時此刻，思維的火花不點自燃。

引導學生學習數學的方法

關心學生，培養學習興趣

事實證明，在教育教學中鼓勵與微笑比嚴厲的批評與呵斥要管用的多。了解學生與學生交朋友，培養學生良好的學習習慣，特別是創造性學習習慣的培養是培養學生學習興趣的重要方法。

學生雖然年齡小，可他們是有自己獨立思想的。老師說的每一句話，做的每一件事，對他的批評或表揚，只要有不能讓他服氣的地方，他們都會表現出不滿來。平時課上我很注意，很少盲目的批評一個同學，即使批評了過后一定找他們談心，曉之以理，學生自然易于接受。如果發現有一段時間表現不好的同學，我就想方設法和他們多溝通。這樣學生有什么事情也樂意和我說，我和學生的關系也越來越好了。

營造小學數學課堂氛圍

創設情境教學挖掘潛在智慧

小學低年級課堂上，元、角、分的認識十分困難，不是因為數字大，而是因為生活中不常用，學生心目中沒有角和分的生活實例。一般情況下，教師用元、十元、百元、千元"十"進位的情況類推，一言帶過，學生似懂非懂。其實，數學教師要有較真的勁頭，把元、角、分面值的錢幣拿出來，讓學生親身體驗，掌握起來就輕而易舉了。數學教師拿著"分幣"，用形象化語言為學生找問題、作輔導。

把知識融進生活，打開"分、角、元"換算思路，深究作業盲區提升感知，這也是數學即生活、數學來源于生活的一個縮影。生活中用到角和分的情況太少了，加上市面流通的紙幣已沒了分幣，一年級數學在"錢幣兌換"教學中，元、角與分之間怎么來換算，學生主觀判斷的表象意識較為模糊，教師只能模糊講解，學生也是胡亂推理，思維一片混亂，沒有親身體驗的獨特感受，致使低年級孩子必然因作業走入誤區。

采用適當的表揚獎勵

教師要給每一位學生成功的機會，尤其是“偏愛”學習困難的學生。教師要善于設法消除學生的緊張畏懼心理，對學生在課堂上的表現，采用激勵性的評價、補以適當的表揚。激勵性的評價、表揚能讓學生如沐春風，敢想敢問，敢講敢做。

只有這樣，課堂教學才能充滿生命活力，學生的個性才能得到充分展現，學生創新思維的火花才能迸發。如在練習時，學生在規定的時間內完成老師布置的作業，老師獎勵“小紅旗”給“學困生”，有時還主動與他們說上幾句悄悄話，誰能(一般是尖子生)根據自己的能力多寫的(也可自編自寫)老師就獎勵一個“蘋果”給他。學生得到老師的獎勵，參與學習的積極性更高了，就會進一步發現問題，從而培養學生勇于探索的精神。

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