怎樣進行小學數學總復習

時間：2021-02-09 15:56:54 文瓊1297由分享

　　怎樣進行小學數學總復習?復習課不是舊知識的簡單再現和機械重復，而是把平時相對獨立地進行教學的知識，其中特別重要的是把帶有規律性的知識。下面是小編為大家整理的關于怎樣進行小學數學總復習，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

　　1怎樣進行小學數學總復習

　　激趣引出復習內容

　　我們在上復習課的時候，會發現教學內容是學生已經學過的，學生的表現不像在新授課時那樣有興趣、有激情，教學氣氛比較沉悶。因此，我認為要上好數學復習課，最重要的是激發學生上復習課的興趣，應該讓學生掌握、鞏固、彌補新授課解決不了的問題。

　　為了避免簡單重復，需要教師精心設計，巧妙地激發學生的認知沖突，激發學生渴望學習的興趣。例如“平面圖形的面積總復習”，在引入復習內容的時候，創設情境：“六一”節快到了，學校要舉行黑板報比賽，你們打算怎樣布置?自然地將有關面積和周長的知識引出，為下一步的練習再現舊知作好鋪墊。教學實踐證明，精心創設各種教學情境，能夠激發學生的學習動機和好奇心，培養學生的求知欲，調動學生學習的積極性和主動性，引導學生形成良好的意識，促使學生主動地參與。

　　注重知識的拓展延伸

　　在復習課中要精心設計開放性、綜合性的習題,給學生提供一個能夠充分表現個性、激勵創新的空間,讓學生自己動手、動腦、動口,引導和幫助學生用所學的數學知識去發現問題和解決問題,把知識結構轉化為認知結構,促進學生思維能力的發展。

　　例如， “有 5朵黃花紅花比黃花多 3朵，紅花有多少朵?”改變成 “有8朵紅花，紅花比黃花多3朵，黃花有多少朵?”通過一題多變，使學生搞清楚誰與誰比，誰多誰少，不是見“多”就加，見“少”就減。在練習的設計中，可通過典型多樣的練習，幫助學生系統地整理，設計對比練習，幫助學生辯析。抓住一題多解或一題多變的契機，做到舉一反三、靈活運用，使學生通過練習不斷得到啟發。有時教師還可以精心設計一些開放題，開闊學生的思路，給不同層次的學生創造不同的學習機會，提高學生的創新能力。

　　2數學復習課教學

　　練習設計應與教材習題緊密結合。

　　做到“課本習題為主，課外習題為輔”。根據教學內容，教學目標，學生實際，可將教材習題進行適當的組合和練習形式的改編。在綜合性練習當中，可以適當提高教材習題的難度，進行綜合訓練。當教材習題太少，或者已經處理完了，根據學生反饋的信息與教學實際，需要加大練習量，這時可適當補充習題。對教材的二度開發也是很有意義的，教師要培養學生的創新意識，首先教師就要自身具有創新意識。

　　有針對性地設計復習內容

　　復習課的內容必須要針對知識的重點、難點和學生學習的弱點來設計，引導學生按一定的標準，把有關知識進行整理、分類、綜合，這樣才能搞清來龍去脈，教學時應放手讓學生來整理，互相評價。例如：在復平面圖形面積一章時，有些同學很容易把幾種圖形的面積公式混淆。針對這種現象，我是這樣設計的：同學們，我們最先學習的是哪種圖形的面積?我們還學習了其他哪些平面圖形?同學們邊回答，我邊展示知識網絡圖：

　　要合理安排練習的份量和練習時間。

　　練習的數量要根據教學內容的要求和難易程度而定，要能保證基礎知識得以鞏固和基本技能得以形成，又要減輕學生的負擔，特別要避免機械重復練習，降低學生的學習興趣。所以練習設計也要注意學生的心理，創設情景，提高學習的興趣。如富有創意、形式新穎、內容聯系實際并有一定趣味的練習，一定能讓學生樂此不疲，促進學生積極思考，從而體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。

　　練習設計要與學生的反饋相結合。

　　教學是一種有目的的行為，任何有目的的行為都必須實行控制，免使行為偏離目標。為此，我們在練習課的練習設計上，要注意針對新課后學生出現的主要問題，組織反饋練習，同時加強課堂巡視，搜集信息，及時“調節”。每次練習，都必須嚴格要求，練習課結束前要求學生根據練習內容進行總結，歸納。學生通過解題后用自己的語言歸納出練習課所涉及的解題和技巧。這種方法，有利于學生對新知識的鞏固和深化。要留給學生充足的探索、練習和交流時間。要避免“匆匆過場”的現象。

　　3數學復習課教學

　　溫故知新，延伸拓展

　　怎樣進行小學數學總復習?復習課中可以延伸拓展，但一定要有度。復習課中的練習題要體現綜合性、發展性，要有利于培養學生的實踐能力和創新意識，要讓不同層次的學生都有不同程度的提高。

　　例如，在平面圖形面積總復習時，我出了這樣一道題：阿凡提趕著羊群回到財主家，財主叫他把羊趕進一個長方形的用竹籬笆圍成的羊圈。可是羊圈有些小，財主說：“我不管。如果要改造，你自己花錢買材料。否則，我不讓你吃飯。”阿凡提腦瓜一轉，一分錢沒花，卻把羊圈改造好了。同學們，你知道他采用了什么方案嗎?孩子們想出了很多辦法，有的設計成正方形，梯形，圓形等。通過計算孩子知道了：在周長相等的情況下圍成的圖形，圓的面積最大。這種復習方法就把新問題轉化為已有的知識來解決，使知識得到延伸拓寬，既讓學生得到提高，又讓他們感到趣味無限，效果很好。

　　優化練習課的教學設計

　　復習課的主體是知識的再現，就是學習將已學過的知識不斷提取的過程，教師要通過合理的方法，設置恰當的問題與習題，通過小組討論、交流以喚起學生的回憶基礎訓練要針對學生平時學習時多發病而編擬，以求引導學生辯論，消除、模糊的或錯誤的認識，進一步認清知識的本質。但是，我們大部分教師都只圍繞著課本總復習和一些事先編好的提綱進行復習，這樣就缺乏因材施教，不能發揮復習課的實效性。因此，我們有必要根據學生個體發展的差異性編擬試題進行因材施教，在基礎訓練中采用小組學習的方法進行，盡最大可能讓學生獨立完成，教師根據反饋信息，及時引導矯正，力求保持整體學習在這個階段的同步發展。

　　小學數學練習課，既要發揮數學的思維價值，又要發揮數學的應用價值。要提高練習課的效益，我們必須針對小學生的特點優化設計練習課。讓我們每位數學老師在新課程理念指導下上出精彩的練習課來。

　　4數學復習課教學

　　出示的例題生活化，使學生的學習更貼近生活，感受應用

　　學生的數學能力，不僅僅在于其掌握的數學知識的多少，而更要看重他能否運用數學知識去解決實際問題，讓學生體會到數學從生活中來，又能回到生活中去指導生活。因此，復習課中練習題的設計，必須聯系生活，具有實用性、綜合性、發展性，才能更有利于培養學生的實踐能力。

　　例如，在復習百分數的應用時，我舉出了這樣一個事例，一天，我和幾個老師去商城買東西。正遇上一位農村婦女和售貨員討價還價。售貨員說：“我們這里的衣服，一律七折出售。”可這位婦女卻說：“你打八折，我就買。”售貨員笑了。同學們，你們知道售貨員為什么會笑嗎?課堂氣氛一下活躍起來，同學們七嘴八舌，各抒己見。最后，我解釋道，打幾折，就是按原價的百分之幾十銷售。同學們以后會打折了吧?孩子們異口同聲地大聲說道;“會啦!”于是我出示了一道習題：有一天，老師帶了5000元錢到家電市場買電器，其中，一套家電組合很是合適，彩電2000元，錄像機的價錢是彩電的80%，音響比彩電貴20%。請同學們幫老師算一算我帶的錢夠不夠。同學們馬上動手，經過計算發現應需要6000元。那怎么辦?打折呀!如果你是那個老板，該怎么賣?孩子們七嘴八舌，有的說打八折，有的說打九折。我說道：“既然是賣給老師，還不便宜些，打六折，六六大順嗎!”同學們哄堂大笑。這樣，大大激發了學習興趣。學生不是為了解題而解題，而是嘗試用數學思維方式去觀察了解生活。這樣的課堂，學生興趣盎然，毫無倦意，不時閃出智慧的火花，使他們感受到貼近生活帶來的樂趣。

　　積極培養學生的數學邏輯思維

　　著名教育家贊可夫曾指出：“在數學教學中要始終注意培養學生的邏輯思維能力，培養學生的思維靈活性和創造性。”培養學生的邏輯思維能力是義務教育中的一項基本和重要任務，也是提升課堂教學效果的重要前提之一。數學邏輯思維能力的培養要從小就開始，具體而言，可以從以下方面著手培養學生的數學邏輯思維能力。一是思維能力的培養要貫穿于各年級的數學教學中。小學數學教師要明確各年級階段都擔負著學生思維能力培養的任務，尤其是作為承上啟下的四年級，數學思維能力的培訓更顯重要。數學思維能力的培養要從一開始就有意識的進行，例如培養學生比較能力，可以從認識物體大小、長短、多少等方面著手;培養學生抽象、概括能力則可以從學習十以內數的加、減著手等等。

　　數學教師在教學活動中，需要引導學生通過實際操作、觀察等方式，逐步進行比較、分析、綜合、抽象、概括，培養相應的思維能力。二是學生數學思維能力的培養要貫穿于每一堂課的學習中。數學思維能力時時刻刻都需要進行有意識的培養，不管是在開始的復習中，還是在教學新知識的過程中，或是在組織學生練習習題中，都要結合具體教授的內容有意識地進行培養。在教學新知識時，要引導學生去分析、推理，最后歸納出正確的結論或計算法則，這是比單純得出答案更為重要的教學方法。三是要在數學各部分內容的教學中貫穿思維能力培養。具體來說，就是要在教學數學概念、計算法則、解答應用題或操作技能等內容時，都要注意培養學生的思維能力。因為從數學教學角度來講，任何一個數學概念，都是對客觀事物的數量關系或空間形式進行抽象、概括的結果。在教授每一個數學概念時，都要注重通過實例或者實物引導學生分析、比較并尋找出共同點、不同點，揭示概念的本質特征，進而做出正確的判斷。