城市內部空間結構》教學設計與學習要點

時間：2023-03-02 01:28:51 慧良1230由分享

城市內部空間結構》教學設計與學習要點

　　《城市內部空間結構》是人教版高中地理必修2第二章第一節的內容，是本單元的重點，也是難點。同時本節內容又是重要的基礎性部分，為人文地理的學習做好鋪墊。小編在這整理了相關資料，希望能幫助到您。

　　城市內部空間結構》教學設計

　　一、教學內容分析

　　《城市內部空間結構》是人教版高中地理必修2第二章第一節的內容，是本單元的重點，也是難點。同時本節內容又是重要的基礎性部分，為人文地理的學習做好鋪墊。

　　二、本節教材的地位和作用

　　本節教材分三部分：城市形態、城市土地利用和功能分區、城市內部空間結構的形成和變化。其中，城市內部空間結構的形成和變化是重點，而要理解城市內部空間結構的形成和變化，必須了解城市土地利用和功能分區的基本知識?？紤]到本章討論的是城市與城市化的問題，因此，作為基礎知識，也為了溫故知新，本節教材把與自然地理關系較為密切的“城市形態”放在本節的第一部分。三部分內容相互聯系，使學生對城市的有關理論知識有一個較為全面的認識。

　　三、學生情況分析

　　學生在義務教育階段已經學習了不少關于城市的知識，日常接觸的媒體中或日常生活或旅游等活動過程中，學生也積累了一定的城市感性認識。高中階段的主要目標，就是要引導學生在大量的感性知識的基礎上，對城市進行理性的思考，進而理解人文景觀與自然景觀的關系，形成正確的人地關系觀。

　　四、教學目標

　　1.理解城市空間結構的概念

　　2.了解城市重要功能區如商業區、住宅區、工業區的特點和區位

　　3.理解城市空間結構形成的原因

　　五、教學重點、難點

　　教學重點：

　　1.城市的幾個重要功能區(商業區、住宅區和工業區)的特征和區位;

　　2.形成城市空間結構的原因

　　教學難點：形成城市空間結構的經濟原因

　　六、教學準備

　　比較分析法、圖示法、講述法、列表對比

　　七、教學過程

教學環節	教學過程	學生活動	設計意圖
導入	給出大腦功能區分布圖，以此啟發學生理解功能區的概念，說明功能區的分布不是隨意的而是有規律的，從而讓學生理解空間結構的概念即功能區有規律的組合。	讀大腦功能區分布圖，理解功能區及空間結構的概念	為教學目標1打下基礎
過渡	提問：參照大腦功能區的含義，聯系日常生活，北京是否有功能區？你能說出幾個？	聯系日常生活，說出北京的幾個功能區	知識聯系生活，使學生對功能區的認識更加深刻
二、介紹城市功能區	在學生說出或由教師啟發得出的功能區中，重點介紹CBD、商業區、住宅區和工業區。介紹以小活動“我說你猜”的形式進行。小活動：我說你猜由教師描述某個功能區的特點，讓學生判斷教師描述的是哪個功能區。學生判斷正確后，以北京為例以圖片的形式介紹該功能區的特征和區位	參與小活動“我說你猜”，由老師描述的某個功能區的特征，判斷這是哪個功能區。	落實教學目標2 通過小活動提升學生的參與性，使學生對重要城市功能區的特征記憶更加深刻
過渡	提問：大腦功能區的排列和分布是有一定規律的，那么城市功能區的分布有什么規律呢？又有哪些影響因素呢？	以大腦功能區為基礎進行知識遷移，意識到城市的功能區的組合分布也是有規律的。	由教學目標2過渡到教學目標3
三、介紹城市空間結構形成的經濟原因	小活動：模擬土地拍賣給出位于城市中心、城市外緣的三個地塊，讓學生判斷修建大型商場、住宅小區和工業園區各需哪個地塊。；通過學生發言和討論，讓學生了解各項經濟活動的付租能力與距城市中心遠近的關系，并與學生一起畫圖進行鞏固。	參與活動：模擬土地拍賣。以開發商的身份評估商業區、住宅區和工業區的理想區位。在討論中理解各項經濟活動的付租能力與距城市中心遠近的關系。	落實教學難點
四、其他原因	以北京為例，介紹城市空間結構形成的歷史原因、社會原因和行政原因	結合在北京生活的體驗，理解城市空間結構形成的歷史、社會和行政原因	落實教學目標3
五、小結	知識遷移：大腦功能區是各功能區有規律的組合；那么城市也有功能區，且功能區的分布也有規律，因此城市的空間結構就是城市功能區有規律的組合。	由大腦功能區進行知識遷移，理解城市空間結構的概念。	落實教學目標1 使學生形成整節課的知識體系

　　附錄：

　　讀圖思考

　　圖2.2北京市的不同功能區舉例中所示的功能區分別以哪種功能為主，請分別給它們取個名字。

　　點撥

　　高一地理學習緊抓九個方面

　　一、抓“概念”重“消化”

　　在學習地理時，要重視概念的學習，要對所有的地理概念一一消化、理解、吸收，不留夾生飯。只有概念清楚了，判斷、推理問題才能正確無誤。要把那些特別容易混淆的概念羅列出來，一一對比其差異。諸如：諸如天體、天球;日冕、日珥;近日點、遠日點;角速度、線速度;時區、區時;短波輻射、長波輻射;氣旋、氣團;天氣氣候;寒潮、寒流;礦產、礦床;巖溶、熔巖;生態系統、生態平衡;地質作用、地質構造;國土、領土等等。當然，概念學習不是孤立的，要在分析和解決問題的過程中進行。

　　二、抓“原理”重“理解”

　　從基礎知識抓起，扎扎實實，一步一個腳印地過“地理原理”關。如：地球表面熱量分布不均的原因;四季、五帶的產生和劃分的依據;海陸熱力差異形成的季風與季風氣候;氣溫與氣壓的關系;海拔與氣溫、氣壓的關系;空氣的水平運動與垂直運動的成因;水循環的動力及其過程;內力作用與外力作用的發生及其變化機制;生態平衡的條件;光、熱、水、土對農業生產的影響;影響工業布局的因素;人類與環境的對立統一等等。掌握了這些原理、法則，分析事物就有了說服力。

　　三、抓“綜合”重“聯系”

　　綜合性即地理環境的整體性、統一性，就是地理環境各要素之間內在聯系及其相互影響、相互制約的關系。例如：為什么亞馬孫河流域成為世界最大的熱帶雨林?這不僅僅是緯度決定的，與大氣環流、地形結構、洋流影響也有密切關系。西歐為什么成為典型的溫帶海洋性氣候?影響因素也是多方面的。在多角度、多層次、全方位、綜合性分析問題上，要做如下努力：

　　1.有計劃地做一批綜合性典型訓練題，學習從自然因素到經濟因素全面考慮問題的方法。

　　2.地理環境是一個整體，要注意因素之間的內在聯系。

　　四、抓“共性”重“個性”

　　地理環境既有共性，更具個性。因此在學習過程中要重視事物共性的總結和個性的分析。

　　五、抓“歸納”求“規律”

　　這是歸納推理的思維方式，從特殊性的地理事物中，歸納出普遍性的規律。如通過觀察，分析太平洋、大西洋和印度洋三大洋的洋流系統后，根據分布和成因，可歸納出：(1)每個大洋都有完整的洋流系統;(2)除印度洋北部外，各洋流在北半球熱帶、副熱帶海區呈順時針方向(反氣旋型)運動，南半球呈反時針方向運動;(3)每環流系統的西部都是暖流，東部都是寒流。上述結論，就是通過對三大洋洋流分析后，推及出來的普遍規律。

　　六、抓“一般”推“特殊”

　　七、抓“對比”找“異同”

　　八、抓“運算”促“智能”

　　地理計算在“雙基”中是一種不可忽視的能力。為了培養、提高地理運算能力，要做如下分類練習;

　　①比例尺與圖距、實距換算。

　?、诘胤綍r與區時的換算。

　?、劢^對高度、相對高度與等高線的計算。

　　④垂直氣溫的計算。

　?、萏柛叨冉堑挠嬎?。

　　⑥恒星日與太陽日的換算

　　⑦晝夜長短的計算。

　　⑧人口密度與人口自然增長率的計算。