高中語文常見的修辭方法，更要結(jié)合大綱注重積累
高中語文常見的修辭方法，更要結(jié)合大綱注重積累
修辭手法是為提高表達效果，用于各種文章或應(yīng)用文，在語言寫作時表達方法的集合。在寫作文的應(yīng)用上顯得格外重要，為了讓大家能清楚修辭方法的用法，下面是學習啦小編給大家?guī)淼母咧姓Z文常見的修辭方法，供大家參考!
高中語文常見的修辭方法
1.比喻
比喻就是打比方。只要是兩種不同的事物，具有相似點就可形成比喻。比喻由本體、喻體、喻詞構(gòu)成，分明喻、暗喻、借喻三類。比喻的作用是對事物進行描繪渲染，使事物生動具體，給人以深刻印象，也可以用常見的事物說明深奧的道理，使道理顯明。
使用比喻要注意：①喻體要常見易懂;②比喻要貼切，不能信手拈來;③要注意思想感情。
2.比擬
比擬就是把物當作人，或把人當作物，或把甲事物當作乙事物來寫的一種修辭方法。包括擬人和擬物兩種形式。比擬的作用是使語言形象、生動，使讀者對事物產(chǎn)生鮮明深刻的印象，引起感情的共鳴。
使用比擬要注意與比喻的區(qū)別：比喻是“以此喻彼”，其修辭特點往往體現(xiàn)在名詞或名詞性短語上，且喻體必須出現(xiàn);比擬是“擬此為彼”，其修辭特點往往體現(xiàn)在動詞上，而喻體始終不出現(xiàn)。
3.借代
借代就是不直說某人或某事物的名稱，借和它密切相關(guān)的名稱來代替。主要有以下七種借代方式：特征代本體，專名代泛稱，具體代抽象，部分代整體，結(jié)果代原因，牌號代本體，產(chǎn)地代本體。運用借代可以以簡代繁，以實代虛，以事代情，從而引發(fā)讀者聯(lián)想，收到形象突出、特點鮮明、具體生動的效果。
使用借代必須抓住事物最典型的特征，借代的事物要有所交代，本體借代體不能同時出現(xiàn);借代與借喻不同，前者注重相關(guān)性，后者注重相似性，借喻可改為明喻，借代則不能。
4.夸張
夸張是為達到某種效果的需要，故意對事物的形象、特征、作用、程度等方面加以擴大、縮小或超前的描述的修辭手法。使用夸張可以揭示事物本質(zhì)，給人啟示;烘托氣氛，增強感染力;使人聯(lián)想，創(chuàng)造意境。
使用夸張既要注意顯豁，又要注意以事實為基礎(chǔ)，還要注意文體特征。
5.對偶
對偶是用字數(shù)相等、結(jié)構(gòu)相同、意義對稱的一對短語或句子來表達兩個相對或相近意思的修辭方式。對偶有正對、反對、串對等。使用對偶可使表意凝練、抒情酣暢;語言整齊，富于美感;也便于記憶。
使用對偶要注意與對比的不同，前者指形式而言，后者指內(nèi)容而言;對偶中的反對則是兩種修辭的兼用。對偶有嚴式和寬式兩種，嚴式的對偶通稱對仗，要求上下句字數(shù)相等、詞性相同、結(jié)構(gòu)相同、平仄相對、不重復(fù)用字。對對聯(lián)往往就要達到這樣的要求。
6.排比
排比是由三個或三個以上結(jié)構(gòu)相同或相似、內(nèi)容相關(guān)、語氣一致的短語或句子排列在一起的一組句子。使用排比可以增強語勢，強調(diào)內(nèi)容，加重感情。
使用排比要注意與對偶的區(qū)別，對偶是兩個語言單位，排比是三個或三個以上的語言單位;排比常用同一詞語作為提示語，對偶一般不重字。
7.設(shè)問
設(shè)問是為了引起別人的注意，故意先提出問題，然后說出自己的看法的一種修辭方法。分自問自答和問而不答兩種。使用設(shè)問，可起到吸引讀者，啟發(fā)讀者思考的作用;有時用在文章中間，也可起到承上啟下的作用。
8.反問
反問也叫反詰，是為了加強語氣，用疑問的形式表達確定的意思的一種修辭方式。包括用肯定句表達否定的內(nèi)容和用否定句表達肯定的內(nèi)容兩種形式。使用反問能加強語氣，更好地表達自己的思想感情。
設(shè)問和反問都是無疑而問，但也有區(qū)別。設(shè)問多是自問自答，反問則是問而不答，人們可從問句本身體會出答案;設(shè)問本身不表示肯定或否定什么，答案在后面說出，反問則本身就包含著作者的意思;設(shè)問是為了提請注意引發(fā)思考，反問則是為了加強語氣抒發(fā)強烈的感情，增強文章的說服力和感染力。
高二語文方法：結(jié)合大綱注重積累
【語文】結(jié)合大綱，注重積累明確教學內(nèi)容和要求
《教學大綱》將高中語文的“教學內(nèi)容和要求”分為閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習等部分。
這些能力目標是在高中三年的學習里完成的，而高二正是在高一學習基礎(chǔ)上的繼續(xù)和延伸，是能力的進一步發(fā)展。因此需要我們進一步加強閱讀，擴大閱讀面，在閱讀重領(lǐng)悟，提升自己的閱讀能力。
這些課文要精研細讀
具體到第三冊的學習內(nèi)容和方法，我個人的看法是，“文言文閱讀”部分，選編的兩個單元八篇課文是要精研細讀的，這是形成閱讀能力的前提，文章設(shè)計的文言知識，如通假字、古今異義、一詞多義。詞類活用。特殊句式和固定句式要在老師的指導(dǎo)下進行歸類和積累。文言語感同樣是要反復(fù)誦讀才能形成的，因而要熟讀課文乃至背誦，這樣才有望形成一種能力，并遷移到課外閱讀，達到“觸類旁通”的效果。《讀本》選編的文章正是教材的輔助，是檢驗自身閱讀能力的很好的范本。要認真地閱讀，走進古人的情感世界，領(lǐng)悟古人的人文情懷。
就詩歌鑒賞而言，要把握中國詩歌特征。中國詩歌，注重意境的創(chuàng)設(shè)，講究通過意象組合展示生活圖景，從而傳達詩人的審美體驗。因而讀詩，把握意象是很關(guān)鍵的，把握了意象，就能把握意境。要在教師的指導(dǎo)下，掌握讀詩的基本要領(lǐng)，熟悉詩歌的表現(xiàn)技巧，從而達到鑒賞的目的，而這一切同樣是要通過大量的閱讀積累和反復(fù)誦讀。細致掌握才能獲得的。殊不知“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這就道出反復(fù)誦讀的重要性和必要性。誦讀是讀詩的基礎(chǔ);讀詩而不能背誦等于不讀。能背誦，則必定有所領(lǐng)悟。
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