蒲松齡《促織》優秀教案設計

蒲松齡《促織》優秀教案設計

　　《促織》這篇小說是文言小說《聊齋志異》里極具思想性的名篇，下面是學習啦小編給大家帶來的蒲松齡《促織》優秀教案設計，希望對你有幫助。

　　蒲松齡《促織》教案設計

　　教學目的

　　一、學習編寫情節提綱，掌握課文的結構特色，理解作品的社會意義。

　　二、懂得小說結尾“異史氏曰”一段的論述及其作用。

　　三、引導學生掌握文言虛詞“然”的用法，介賓短語中賓語“之”的省略以及一些課文未加注釋而有一定難度的詞語或句子。

　　教學設想

　　一、課文較長，故事情節曲折多變，但語言較淺近，可以讓學生借助課文提示、注釋，查閱詞典，通讀課文，理清脈絡，編寫情節提綱。

　　二、為使學生學得生動有趣，在熟悉內容的基礎上，引一則跟它相類的野史作比較，使學生了解同旨異體的文章，并進一步把握《促織》的題旨。

　　三、《促織》的結尾，歷來有爭議，通過討論，求得比較一致的看法。

　　教學時數

　　3教時

　　教學過程

　　第一教時

　　一、教學要點

　　簡介作者及作品，通讀課文，解決詞句疑難、分段。

　　二、教學內容與步驟

　　導語設計：

　　畫人畫鬼高人一等

　　刺貪刺虐入骨三分

　　這兩行文字是郭沫若為蒲松齡紀念館"聊齋堂"寫的對聯。蒲松齡是我國清代著名文學家，他的《聊齋志異》是傳世的不朽之作。"畫人畫鬼"，指《聊齋志異》的題材內容，借狐鬼故事來達到"刺貪刺虐"的目的;"高人一等"，是評價蒲松齡在文學史上的杰出貢獻;"入骨三分"，則高度概括了他創作的特色和卓越成就。今天，我們將要學習他的名篇《促織》，看看這個評價是否恰當?希望同學們學后都能談談自己的見解。

　　1.題解：

　　課文選自蒲松齡的《聊齋志異》，簡稱《聊齋》。

　　作者蒲松齡，山東淄州(今淄博市)蒲家莊人，字留仙，一字劍臣，別號柳泉。從小熱衷功名，19歲參加科舉考試，連中縣、府、道的第一，但此后卻屢試不第，擠不進官場。他的大半生基本上在家鄉過著清苦的塾師生活，因而和人民接觸的機會較多，對統治階級的種種罪惡有所不滿。

　　蒲松齡20歲左右開始創作《聊齋》，40歲左右基本完成，以后不斷有所修改和增補，直到死前為止。這部作品，是他一生心血的結晶。

　　《聊齋》收集了大量的民間神話傳說，書中極大部分以狐仙鬼怪、魚精花妖為題材，用以諷刺現實，寄托孤憤。正如該書自序所說：“集腋成裘，忘續明之錄，浮白載筆，僅成孤憤之書。寄托如此，亦是悲矣。”

　　《促織》是《聊齋》中的名篇，作者通過寫成名一家被官府逼迫交納蟋蟀以致傾家蕩產，但又終于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣諷刺“一人飛升，仙及雞犬”的丑劇，有深刻的社會意義。

　　“促織”又名“蛐蛐”，“斗雞”和“蟋蟀”。古諺：“蟋蟀鳴，懶婦驚”，說古代婦女一聽到蟋蟀的叫聲，便知秋日已到，離冬天不遠了。于是抓緊時間紡織，這便是“促織”一名之由來。蟋蟀在古代有很多名稱。因其形似蝗而小，原與蝗蟲同名，都稱為“蛩”。《淮南子·本經訓》中的“飛蛩滿野”就是指蝗蟲，而白居易《禁中聞蛩》詩“西窗獨暗坐，滿

　　耳新蛩聲”則是說的蟋蟀。蟋蟀也就以它的善于鳴叫而與蝗蟲相區別，稱為“吟蛩”。到了魏晉時代，因其鳴聲似“促織”、“趨織”，便獲得了“促織”的美名。晉人崔豹在他寫的《古今注·魚蟲》中說：“促織，一名投機，謂其聲如急織也。”這也就是說，“促織”的名稱是“因聲得意”。現在北方話稱蟋蟀為“蛐蛐兒”，也是以其叫聲來命名的。從訓詁學的角度說，“促織”、“趨織”、“蛐蛐”為同音轉化，名稱都是由叫聲而來。

　　2.通讀：

　　(1)提出要求：

　　①先看課文“預習提示”，畫出關鍵句子。

　　②對照注釋逐段通讀課文，畫出不懂的詞語句子。

　　③閱讀時思考下列問題：

　　作者以什么為線索展開全文;

　　緊扣線索，簡要歸納段意;

　　結尾“異史氏曰”是否是多余筆墨?

　　(2)通讀課文：

　　學生根據教師提出的要求自讀課文。教師指導，一些簡單的疑難，隨時個別解決;困難較大，帶有共性的問題，教師板書，準備討論答疑。

　　(3)解釋疑難詞語句子：

　　學生通讀課文結束，教師根據板書，解釋疑難詞語句子(限于課本未加注釋或雖有解釋但不夠恰切的)。

　　①宣德間：宣德年間。宣德，明宣宗朱瞻基的年號(1426—1435)。

　　②不終歲，薄產累盡;累盡，課文注釋“受累而賠盡”。按：累，音lèi，這里作虧損講，就是“賠”的意思，“累盡”應作“賠光”講。

　　③成然之：成名(認為)很對。然，是;然之，以之為然。

　　④展玩不可曉：翻來覆去的細看，卻不明(是什么意思)。展，展轉，翻來復去;玩，玩味，細細地體會。

　　⑤業根，死期至矣!而翁歸，自與汝復算爾!：句中“復算”，課文注釋“算帳，追究”，細味“復”字沒有落實。這句應該是兩句話兩層意思，第1層是母親罵，第2層是父親再算帳。

　　③思試之斗以硯之：前一“之”代“蟋蟀”，后一“之”代“蟋蟀角斗的本領”。“以”，連詞“而”。“艦”，窺視，此處是“看”的意思。

　　⑦又試之雞：(接著)又(拿它)跟雞試斗一次。“試之雞”即“試之以雞”、“以雞試之”。

　　3.分段：

　　(1)提問：①貫串本文的線索是什么?(促織)②以“促織”為線索，本文可分幾部分?

　　討論。明確：全文9段，前面8段是按事物發展的自然順序記敘的。最后一段是作者評論，屬作品的附帶部分。

　　根據學生的討論，有幾種分法，一種是按開端、發展、高潮、結束這四個部分來分的;另一種是按段緊扣“促織”這條線索劃分的，建議把這兩種分法，編寫一個簡單而又清楚的結構提綱，在課外完成。

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