高中語文《我與地壇》教學設計

　　史鐵生的《我與地壇》自問世以來,其文學價值與教學價值就倍受文學界與教學界專家關注。下面是學習啦小編給大家帶來的高中語文《我與地壇》教學設計，希望對你有幫助。

　　《我與地壇》教學設計

　　教學目的

　　1.理解一位截癱者、孤獨者對生命的感悟，體味作者偉大的人格力量。

　　2.培養學生在閱讀過程中與作者交流，與作者對話的習慣。

　　3.借鑒、吸收作者通過寫景敘事抒發感情，闡釋哲理的寫法。

　　教學重點

　　1.作者思想變化的過程及這種變化與環境的關系。

　　2.領悟作者對人生的思考，對生命的認識。

　　3.理清文章的兩條線索，即我對生命的思考，我對母親的感情。

　　4.品味評價作者沉靜、抒情的語言。

　　教學方法

　　朗讀法、問答法、討論法。(配以課件)

　　教學時數：1課時

　　教學步驟：

　　一、背景資料(配以課件演示)

　　1.史鐵生，我國當代著名作家。1972年,也就是在他21歲時因病雙腿癱瘓。1979年開始發表文學作品,曾獲全國優秀短篇小說獎。他的創作比較突出地表現出對于殘疾人命運的關注。有的作品反映了他對于社會與人生的某些帶有哲理性的思考，語言優美，具有很強的表現力。

　　2.地壇是明清兩代皇帝祭祀地神的地方。辛亥革命后祭祀活動廢止。1925年開始辟為公園，““””期間因遭毀棄及疏于管理等原因，園址荒蕪，但主要建筑保存尚好，恰如作者所說，“園子荒蕪但并不衰敗”。作者正是在“”的后期,在雙腿殘疾的沉重打擊下，在找不到工作，找不到去路，忽然間幾乎什么都找不到了的時候“走”進地壇的，作者似乎從這座歷經400多年滄桑的古園那里獲得了某種啟示，汲取了頑強生活與奮斗的力量。

　　二、導入新課

　　美國女作家海倫·凱勒幼時患病，集盲聾啞于一身。她是不幸的但又是幸運的，她在良師益友安妮·莎莉的幫助下，不斷和命運作斗爭，積極樂觀地面對生活，終于成為一位世界知名的女作家。她的作品《假如給我三天光明》鼓舞著世界上成千上萬的不幸的人。在我們的人生中會有脆弱、會有病痛;會有痛苦、會有無奈與無助，此時，我們是向困難妥協自己走向毀滅，還是向困難挑戰迎來柳暗花明的又一村?今天我們就來看看作家史鐵生是如何抉擇的?

　　史鐵生是在21歲的時候，“活到最狂妄的年齡上忽地”“殘廢了雙腿”，于是，退家靜思，努力讀書，苦練寫作，終于從一個只有初中文化底子的工人成就為一名頗具哲學家氣質的作家。史鐵生的成功凝聚著大自然給他的人生感悟。1989年5月，《我與地壇》誕生了，字里行間噴灑的全是作者15年來積聚在心中的幽思，現在讀來，感人至深，啟示匪淺。同時讓我們來思考這樣一個問題：如果有一天你和史鐵生一樣，不得不面對生命的十字路口的時候，你又會如何抉擇呢?

　　三、閱讀分析課文的第一分

　　1.最初作者懷著怎樣的心情闖入地壇的?為何他會在地壇中駐留?

　　(解說：兩腿殘廢后，由于找不到工作，找不到出路，作者帶著逃避的心情，想從喧鬧的城市中找到一片寧靜，找尋另一個世界，地壇便是她找到的另一個世界。作者駐留地壇的原因：在他活到最狂妄的年齡失去雙腿，而地壇也是一個曾經有過炫耀和浮夸的人文風景，如今卻落得“荒蕪冷落得如同一片野地”。相同的命運軌跡，使作者遇到地壇后便一見如故。但地壇的生命歷程顯得更長，四百年的風雨剝蝕，讓地壇“祭壇四周的老柏樹愈見蒼幽，到處的野草黃藤也都茂盛的自在坦蕩”，這種不動聲色的渲染讓作者停留思考。)

　　2.文全來看，景色描寫也占了大量的篇幅。那么我們首先來思考這樣一個問題：在本文中，景色的描寫有什么作用?

　　解說：景物描寫，第一，有襯托作者心境的作用;第二，為作者的思考提供了一個特定的“情緒背景”，在那樣一個安謐、沉寂、荒蕪的背景上，最容易展開對生命的思考。第三，景物描寫本身，實際上也是對“生命”對“世界”(世界本身也是生命)的解讀。

　　3.在第一部分作者思考了哪三個問題?

　　(解說：提出了以下三個問題──第一個，我的身體殘疾了，我的生命是不是就此結束吧，是不是就一死了之算了?也就是說，我該不該去死?第二個，我為什么要出生?第三個，我應該怎樣活?)

　　4.作者是在什么情況下對“生”生產了懷疑?

　　解說：在21歲的時候，“活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”，可以想象他所遭受的打擊有多么巨大，他內心的痛苦有多么深重，特別是在“找不到工作，找不到去路，忽然間幾乎什么都找不到了”的時候，他自然想到了死。

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