高中語文必修四說課稿(2)
高中語文必修四說課稿
孟子不直接回答“民不加多”的問題，而是以梁惠王“好戰”為喻，啟迪對方思考。梁惠王自認為對于國家比鄰國國君盡心，政策比鄰國好，鄰國之民應該主動投奔歸順他，但他的目的并沒有達到，鄰國的國民并沒有減少，自己的國民也沒有增多。這是因為他的目的在于增加兵員，強化戰備，老百姓看穿了他的小恩小惠、好大喜功、窮兵黷武。
“五十步笑百步”巧妙地指出梁惠王所謂“盡心”于國其實與鄰國之政相差無幾，本質上都是虐民暴政。要從根本上使國民增加，必須施仁政，行王道。)
設置這個問題目的是讓學生更深刻的了解孟子的論辯特色，也加深了解孟子的“仁政”思想。
探究學習三：孟子的“仁政”思想在本文中是如何表現的?今天可作哪些合理的引申?
(明確：孟子認為梁惠王要想使國民“加多”，稱雄諸侯，必須施行仁政。只有行仁政，才能順民意，得民心，進而得天下。而施行仁政的措施就是關注民生，休養生息，因地制宜地發展生產，不征調百姓服役而耽誤生產時節，不狂捕濫撈，不忽視時令伐木，牲畜不誤繁殖，不誤糧食播收，種桑養蠶織布，“使民養生喪死無憾”，解除后顧之憂，百姓衣食安則心安，從而穩定人心，鞏固政權。然后再興辦教育，使人人知廉恥，人人講禮義，引人向善，傾心歸附。至此，百姓安居樂業，社會長治久安，“王道可成”。此外，國君要常自省，革除虐政、苛政、酷政。孟子始終圍繞仁民、富民、養民、教民、利民、保民，抓住百姓和“王道”形成的關系，體現出民為國本的思想。
這個探究題設置目的是希望對課文內容進行延伸，聯系具體的實際，提高學生的口頭表達能力和分析能力。
高中語文必修四黃花崗烈士事略說課稿
一、說教材
蘇教版的必修四是嚴格按照新課程標準的理念、要求編寫的，準確反映了新標準的精神和思想。并且構建了新的語文能力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，確立了學生在學習中的主體地位。選入的課文更是注意科學精神與人文精神的統一，既突出高雅的進步的精品文化，又注意選入文質兼美的通俗作品。而且以學生自主學習、自我發展為本，注重引導學生自己完成學習過程，探索學習方法，留足空間，增加彈性，為學生獨立學習，自主學習，創造性地學習創設必要的條件。 《<黃花崗烈士事略>序》是蘇教版的必修四“我有一個夢想”專題中第二個板塊“英名與事業”的第三篇，是一篇自讀課文。在此之前，學生已經學過了《在馬克思墓前講話》和《我有一個夢想》，前一篇是馬克思逝世后，恩格斯所寫的悼詞，對馬克思醫生作精要總結并給以極高評價，表達了沉痛悼念之情，號召全世界無產階級繼續奮斗。后一篇是馬丁·路德·金在1963年在華盛頓林肯紀念堂前發表的演說詞，強烈抗議黑人所遭受的不平等遭遇。在此基礎之上，再來學習這篇序言，就能更好的理解理想的重要性，更能理解黃花崗烈士的犧牲精神，作者在這篇序文中，懷著滿腔的革命激情，熱情贊頌了黃花崗烈士為革命捐軀的英雄氣概，高度評價了辛亥廣州起義的偉大意義和影響，對當時反動逆流的泛濫表示了深切的憂憤，激勵國人發揚先烈的犧牲精神，為實現革命理想而英勇奮斗。所以這篇課文安排一課時，以學生自讀為主。
二、解讀學生
高中新課程的語文教學強調學生的主體地位，注重學生自主能力的培養。學生剛進高一時的基礎比較薄弱，不少學生在學習文言文時還延續初中學習的方法，只滿足于盲目背誦，只顧掃清課本中的文字障礙，無法把課內學到的知識轉化為能力。而高中的語文學習，古文的學習是很重要的一塊。經過半個學期的學習，學生的學習能力得到了很大的提高。為了提高學生的學習興趣，著眼于文學與歷史相融合，或借文釋史，或者借史釋文，把語文與歷史兩科結合起來。本文就是著眼于學生的實際現狀，立足于學生的學習興趣，從歷史科的角度切人，以語文課本中所涉及的作品為基礎，來說說如何幫助學生實現文史互動，從而提高學生學習文言文的閱讀能力。
三、教學目標
高一階段，學生文言知識體系尚待完善，對古代的議論文接觸不多。因此，教學中要進一步增加文言知識積累，并通過朗讀指導，提高學生的閱讀興趣，培養學生欣賞議論文的能力，養成思辨的習慣。我把這篇書序的三維目標定為：
1、基礎知識目標：了解寫作背景和孫中山先生的生平，為深入理解課文內容打下基礎。
2、思想教育目標：了解本文記敘、抒情、議論三者水乳交融的特點，體會語言中飽含著的濃烈的悲壯慷慨之情
3.能力培養目標：學習本文恰當地運用比喻、對偶、夸張、比較等手法，增強文章表現力的方法。
學生對于記敘、抒情和議論能區分清楚，關鍵在于學習作者如何把三者融合起來，句中融情、字字融情。所以把這點定為教學重點
教學重點
1、了解本文記敘、抒情、議論三者水乳交融的特點，體會語言中飽含著的濃烈的悲壯慷慨之情。
2.學習本文恰當地運用比喻、對偶、夸張、比較等手法，增強文章表現力的方法。
教學難點
本文的寫作目的及本文的寫作意義。
作者寫這篇文章的目的是“勖國人”，到結尾才點出來，如何讓學生理解這篇書序的意義及影響，必須結合歷史背景，補充相關歷史知識。
教學方法 在教學中我們不應把學生的大腦當成一個個被動接受知識灌輸的空蕩蕩的容器，而應看作是一支支等待我們去點燃的火炬，它一旦被點燃必將閃爍著智慧的火花、創新的光芒。因此，教師的引導點撥要恰到好處，通過學生自己的研讀和賞析，有所感悟和體味。因此把教學方法設計為：
點撥法 研讀法 賞讀法
教學課時 1課時
教學用具 投影儀
教學過程
一、導入
學生對于八十多年前的那段歷史是不熟悉的，直白的歷史不能讓他們感受到那次起義的慘烈。通過同為起義參與者黃興寫的詞導入，把學生引入情境中。投影：
轉眼黃花看發處，為囑西風，暫把香籠住。待釀滿枝清艷露，和風吹上無情墓。回首羊城三月暮，血肉紛飛，氣直吞狂虜。事敗垂成原鼠子，英雄地下長無語。
這是民主革命以及黃花岡起義的重要領導人之一黃興，為紀念廣州起義烈士寫的一首詞。當年，鑒于從1895年以來，起義屢次失敗，孫中山領導的革命黨人，對黃花岡起義作了比較充分的準備。1910年11月13日，孫中山在馬來西亞檳榔嶼召開會議，計劃再發動一次大規模的武裝起義。經過幾個月的準備，決定4月13日(農歷3月15日)首先在廣州起義，然后向北進軍。但是快到起義的日期了，海外捐款還未寄到，機械也未運齊，不得不延期于4月17日(農歷3月29日)舉行。因為起義領導方面多次變動命令，清軍聞訊，先有準備，革命黨人寡不敵眾，終于失敗。起義雖然沒有成功，卻奠定了武昌革命的勝利基礎。同年10月10日，武昌起義，各地紛紛響應，不久，清帝被迫退位，中華民國成立。
二、解題
這是學生進入高中學習后學習的第一篇書序，所以對序這種文體的概念要了解清楚。而且必須搞清楚《黃花岡七十二烈士事略》是鄒海濱所寫，書序為孫中山先生所寫。
序文一般寫在著作正文之前的文章。有作者自己寫的，多說明寫書宗旨和經過。也有別人寫的，多介紹或評論本書內容。本文是孫中山先生于1921年12月應鄒魯的請求為《黃花岡七十二烈士事略》寫的序言。
三、自由朗讀課文，疏通文義
正確理解文章大意是理解文本內涵的重要一環。本文是上世紀初所寫，字詞方面的障礙不是很大。通過課前預習，完全可以疏通大義，培養學生自學能力。再通過課堂上的檢測，把個別難懂的字詞通過老師強調，加深印象，鞏固知識，為進入文本研習打好基礎。
1、生字詞辨析
巇(xī)：形容山路危險，泛指道路艱難 抔(pòu)：用手捧東西
躓(zhì)：①被東西絆倒，②跌倒;失敗 肇(zhào)：①發生;引起，②開始
杌隉(wù niè)：(時局、局面、心情等)不安定
蟄(zhé)：像動物冬眠一樣隱居起來
2、解釋字詞
躓踣者履：跌倒，比喻事情不順利，失敗
直可驚天地、泣鬼神：直：簡直;驚、泣：使動用法，使……震驚，使……哭泣
與武昌革命并壽：一同永垂不朽。
顧自民國肇造：開始建立
不能繼述先烈遺志：繼承
并以為國人之讀茲編者勖：勉勵
3、翻譯句子
與民賊相搏，躓踣者履，死事之慘。
則斯役之價值，直可驚天地、泣鬼神，與武昌革命并壽。
雖以史遷之善傳游俠，亦不能為五百人立傳，滋可痛已。
杌隉之象，視清季有加。
余為斯序，既痛逝者，并以為國人之讀茲編者勖。
四、課文研習
新課標中這樣規定：學會鑒賞文學作品，能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪。努力探索作品中蘊含的民族心理、時代精神，藉以了解人類豐富的社會生活和情感世界。
對于文章大意了解之后，通過老師的點撥，主要依靠學生的自主學習，賞析和鑒賞，完成本課的教學重點和難點。首先區分清楚黃花崗起義的時間和書序的寫作年代是不同的，通過從課文中去尋找答案，也鍛煉了學生的分析能力和邏輯思維能力。
1、《黃花崗七十二烈士事略》是誰寫的?
應答鄒海濱，而不是孫文。孫文為《黃花崗七十二烈士事略》寫了序。
2、孫先生的《序》寫于哪一年?
根據課文中'延及七年'、'十年''督師北伐'等推算。這篇序寫于1921年。
換位思考，更好的讓學生進入情境中，激發學生的學習熱情。
3、如果你是孫先生的秘書，要你代寫這篇序言，你將寫什么?
學生回答多種多樣，有說寫起義的經過，有說寫贊烈士精神，有說寫成書情況，有說寫繼承先烈遺志……
本環節的設計主要訓練學生的概括能力和鑒賞能力。以學生自己從課文中找出答案為主。在此環節中，老師適當補充相關典故“碧血”和“史載田橫事”，不光擴展了學生的課外知識，也能從中體會出作者的感情，所以不能少。
4、那么孫先生在本序中到底寫了那些內容呢?這是我們要從課文中去尋找的答案。
低聲快讀課文，找出孫先生寫了哪幾點?并勾畫出相關的句子。
5、黃花崗起義失敗后，被捕而就義者29人，其他戰死者當時無法確計。檢查遺骸，共得72具，葬于廣州白云山麓紅花崗(后改名黃花崗)。孫先生是如何來描述當時起義的情景的呢?
滿清末造，革命黨人歷艱難……其損失可謂大矣。這次起義犧牲了80多位同志，許多是從各省調集來的精英和才識卓越的留日學生，所以是“為最”“菁華付之一炬”。作者的感情是很悲痛的。
6、第一小節除了記敘起義的情況之外，還寫了其他內容沒有?請學生歸納。
學生：這次起義的價值。
作者是如何評價這次起義的呢?
學生：“則斯役之價值，直可驚天地，泣鬼神，與武昌革命并壽”。(老師補充：起義雖然沒有成功，卻奠定了武昌革命的勝利基礎。同年10月10日，武昌起義，各地紛紛響應，不久，清帝被迫退位，中華民國成立。)
這次起義在全國都造成了很大的影響，文中有沒寫道呢?
學生：“碧血橫飛，浩氣四塞，草木為之含悲，風云因而變色，全國久蟄之人心，……不可遏抑。
7、請你歸納本段的主要內容
學生回答，老師板書：述黃花崗起義死傷慘重，贊革命者不撓精神，肯定起義價值。
作者并未被這巨大的悲痛所壓倒，“然”字筆鋒一轉，給這次戰斗以極高的評價，并抒發了自己對烈士深摯的贊頌之情。這里，作者的感情進人了另一高潮。“碧血橫飛，浩氣四塞，草木為之含悲，風云因而變色”，兩組對偶句，用夸張、擬人等修辭手法，寫出了烈士們戰斗之激烈，犧牲之豪壯，精神之威武!正是由于這壯烈的戰斗，才令“久蟄之人心”大為振奮，使他們千年的“怨憤”，如“怒濤排壑，不可遏抑”，正是由于這壯烈的戰斗，鼓舞了人心，激勵了士氣，積累了寶貴的經驗，吸取了沉痛的教訓，才在不長的時間里，贏得了武昌起義的成功。黃花崗起義是武昌起義的序幕，有了“斯役”，才有1911年10月10日辛亥革命的巨大勝利!段末作者再次滿腔熱忱地肯定“斯役”的偉大意義及深遠影響，它可“驚天地，泣鬼神，與武昌革命之役并壽”，在歷史上譜寫了光輝的一頁。
8、本文的寫作距離黃花崗起義已經過了十年，為何過了這么久才有相關史實的記載，學生肯定會有疑問。而孫先生在此文中不光沉痛悼念烈士們，更借此激勵國人，投入到革命事業中來，所以這點老師一定要著重分析強調。并補充當時的社會環境，使學生更容易理解。
第三段：既然黃花崗起義價值如此之高，烈士們可歌可泣的精神也讓我們動容，所以我們要勿忘先烈遺志并繼承先烈遺志，這是順理成章的，這時作者的感情應該進入最高潮。為什么要發揚先烈們的精神呢?請你從文中找出原因，并用自己的話歸納。
學生：一個原因是當時國內的環境，敵人的氣焰正盛，國家傾危不安;另一個原因是先烈們的理想還未實現，真正的中華民國還未實現。(老師補充：1921年5月5日，孫中山就任非常大總統職，8月10日，國會非常會議通過出師北伐的決議，并咨請孫中山宣布軍閥徐世昌罪狀，明令出師討伐，以謀國家之統一。12月4日，孫中山抵達桂林，風塵仆仆，行裝甫卸，即成立北伐大本營;并指出這次北伐是件非常的革命事業，定要'掃除中國一切政治上社會上舊染之污，而再造一莊嚴華麗之新民國。因此在鄒魯求序于孫先生時，正值作者肩負重任，討賊興師，戎馬倥傯之際。
9、在學習中用歷史的觀點理解內容價值，從中汲取民族智慧;用現代眼光審視作品的思想傾向，評價其積極意義與局限。
就其內容來看，本文與其說是一篇序文，倒不如說是一篇借先烈之偉大精神以鼓舞士氣、激勵民心的戰斗檄文。為什么這樣說?
學生：文章結尾點出了本文的寫作目的，
“余為斯序，既痛逝者，并以為國人之讀茲編者勖。”
這也是本文的中心句。
10、第二段，烈士們的事跡因時局紛亂而不能流傳的時候，孫先生是一種怎樣的心情?
學生：滋可痛已!巨大的悲痛，和第一小節形成對照。
11、每個人都有自己的理想，那些革命志士們的理想是為國家為人民，他們不計酬勞，更不會在乎環境的惡劣，他們隨時準備為國犧牲，死后可能被拋尸荒野，死無全尸，更有甚者連名字也未留下，你覺得他們的行為值得嗎?新世紀的高中生對于理想更現實，他們更愿意緊跟時代的潮流，而不是去談理想談奉獻。借此機會，老師對學生進行適當的引導，學生的討論，體會理想與信念的重要性。
孫先生為國家鞠躬盡瘁，死而后矣，全國人民都記住他，我想他此生無憾了，但是還有一些英雄人物，他們離去之后化作塵土。對于他們我們應該抱著怎樣的態度?比如象田橫事?比如黃花崗烈士們?你們覺得他們值得嗎?(補充五百壯士追隨田橫自殺的故事)
學生討論
學生討論十分熱烈，他們暢所欲言，因為這個話題與他們聯系緊密，正值青春年華，對未來有很多憧憬和想法。
老師總結：他們的忠于自己的理想是值得我們敬佩和學習的，不管史書有沒記載，我想真正的英雄是不會在乎自己是否被史書記載這樣的事情。而且廣大人民會記住他們的英勇事跡，被人民所認可才是最大的價值。
12、在深入理解課文內容的基礎上進行總結和歸納，充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，加深對個人與社會、自然、國家關系的思考和認識。
總結主題思想
作者在這篇序文中，懷著滿腔的革命激情，熱情贊頌了黃花崗烈士為革命捐軀的英雄氣概，高度評價了辛亥廣州起義的偉大意義和影響，對當時反動逆流的泛濫表示了深切的憂憤，激勵國人發揚先烈的犧牲精神，為實現革命理想而英勇奮斗。
13、這篇書序在寫作上有其特色，也是本課的另一個重點。在文本研習的過程中，對于寫作手法的運用學生已經掌握了，此環節是進行歸納和總結，理清思路，加深印象。
總結寫作特色
①.本文記敘、抒情、議論三者水乳交融，語言也富有濃烈的感情色彩，可以指導學生好好體會。文章第一段，以抒情為主，兼有記敘和議論;第二段以記敘為主，兼有議論和抒情;第三段則以議論為主，兼有抒情和記敘。總之，全文以“痛逝者”之情為血肉，以“勖國人”之理為骨干，是一篇情理并茂的序文。
②.這篇書序用語富有濃烈的感情色彩，如“末造”、“賊氛”、“清季”，蔑視之意顯然;“菁華”、“碧血”、“浩氣”，表彰之情可掬。全文排偶疊用，整散錯落有致，形成一種激蕩之勢，讀來瑯瑯上口。此外，比喻精辟，用典切當，也使這篇序顯得更有文采。
五、延伸和擴展這個環節非常重要，新課標中也非常注重此環節的設計。通過此次練習，不光是鞏固學生本課所學知識，更是開拓學生視野，掌握技能和技巧的重要途徑，所以我采用了林覺民的絕筆信，他也是黃花崗七十二烈士之一，加深學生對于課文的理解，同時通過練習訓練文言文的鑒賞能力，學會思辨。
五、板書
贊頌斗爭精神 述黃花崗起義死傷慘重(記敘)
評價不朽價值 贊革命者堅毅不撓，肯定起義的價值(抒情、議論)
時局動蕩，烈士事跡不得流傳(記敘)
抒發悲痛之情 略敘鄒君求序之事(記敘)
激勵人們 詳寫非常環境中自己肩負的責任(議論)
為國奮斗 正反闡述發揚先烈精神的重要(議論)
點明“為斯序”的目的，突出寫作主旨
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