高中語文必修5《咬文嚼字》教學設計(2)
(四)論說性文章，閱讀步驟指導
第一，從頭到尾閱讀，碰到不懂的地方不要停下來查詢，以便對全文有個整體印象。然后再慢慢閱讀，直到能用簡潔的語言概括全文大意。
第二，理清文章的思路。先理清總體思路，擬出全文綱要。然后理清局部思路，搞清各部分內容的順序以及相互之間關系，找出重點部分，擬出各部分綱要。
第三，透過重要的段落和關鍵語句，抓住課文的主旨。
第四，對課文的觀點和材料做出判斷，從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑。在閱讀的過程中倡導學生做筆記。
(五)走進文本
1.劃分段落并概括段意。
參考：第一部分(第1至5段)，說明文字和思想感情有密切關系。
第二部分(第6、7段)，說明文字聯想意義的使用，有善用和誤用兩種。
第三部分(第8段)，全文小結。
【設計意圖】此題的設計前提是學生課前有預習。通讀了文本，采取的方式是讓學生小組內交流，然后教師展示參考答案，最終目的是讓學生把握文章的結構及其整體性。
2.這篇課文在寫法上有什么特點?
參考：這篇課文是隨筆，作者以漫談的方式，似與讀者促膝談心，娓娓道來，字字句句沁入讀者心田。作者不以深奧的理論嚇人，舉例子，做闡釋，深入淺出，通俗易懂，讀者在不知不覺之中自然而然地接受了作者的觀點。同時，作者所舉例子都十分典型，十分精辟，很有說服力。對例子所做的解說，周密精要，令人心悅誠服。全文道理與例子、觀點與材料結合緊密，材料產生觀點，觀點又建立在材料基礎上。
【設計意圖】這個問題是建立在學生初步把握文本的基礎上，結構把握了之后要深入小的骨架，其中文中的特色寫法是舉例子，這就為下題的提出做了準備。
3.文中舉了很多的實例，你能選擇其中的一例說說你的看法嗎?(參考略)
【設計意圖】注重訓練學生的體悟力。
4.從讀過的詩文中舉例說明“套板反應”及其危害性。(參考略)
【設計意圖】有助于學生寫作水平的提高。
5.課文貫穿著一個總的思想──文字和思想感情有密切的關系。作者為什么要強調這一點?
參考：作者反復強調，文字和思想感情有密切關系，強調語言是跟思想感情走的，強調更動了文字就同時更動了思想感情，在文字上推敲，骨子里是在思想感情上“推敲”。這個觀點抓住了語言的本質，抓住了推敲語言文字的本質，指出了推敲文字的根本途徑。閱讀時，品味語言，要品味語言文字所表達的思想感情;寫作時，推敲文字，要從根本上調整思想和情感，思想務求透徹，情感務求凝練，這樣才能恰當地使用語言文字。
6.馬南邨在《不求甚解》一文中，提出與作者不同的主張，說讀書“不要固執一點，咬文嚼字”。理由有：陶淵明說“好讀書，不求甚解;每有會意，便欣然忘食”。這是古人讀書的正確態度，我們應該虛心學習;諸葛亮與徐庶等三人一道讀書，“三人務于精熟，而亮獨觀其大略”。諸葛亮比三人高明，因為他“觀其大略”，知識面更廣;宋代陸象山說“讀書且平平讀，未曉處且放過，不必太滯”。這是說不死摳一字一句，不因小失大。
分組討論：對朱光潛與馬南邨的不同見解，應該怎樣看?
參考：朱光潛在本文中所說的咬文嚼字，是說“無論閱讀或寫作，我們必須有一字不肯放松的謹嚴”。單就閱讀說，就是要求精讀，不放過一字一句，要細細咀嚼文字的意味。精讀，就是古人說的，做到“字訓其義，句貫其意，文尋其脈，篇會其旨”，逐步進入“字會、意會、情會、理會、神會”的境界;馬南邨在《不求甚解》中講的是另一種讀書方法。他認為，讀書主要在于“會意”，就是領會書的精神，而不要去做繁瑣、牽強的解釋。像讀經典著作，就是要領悟它的精神實質，而不能只死摳它的一些字句。
【設計意圖】第5題和第6題的設計讓學生體會作者的鮮明的觀點，也要意識到這些觀點(尤其是第6題)帶有個人特色，也要進行思辨。
七、課后練筆
參照文章的寫法，對自己熟悉的作品做一點分析和論說。
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