人教版高中語文必修三《蜀道難》教學設計
教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。下面是學習啦小編為大家整理的高中語文必修三《蜀道難》教學設計，希望對大家有所幫助!
高中語文必修三《蜀道難》教學設計
【設計思想】
詩歌創作是由內而外的過程。詩歌閱讀教學，則是引導學生品析詩人“眼中之象”，揣摩“象后之情”的自外而內的過程。
方案A
《蜀道難》(高中課標實驗教材人教版必修3、蘇教版必修4)意象雄渾，筆意恣肆，詩風豪放。本設計努力滲透新課程理念，擬以“難”為切入點，以“嘆”激趣、導疑，層層深入，引導學生品讀意象→體味詩風→感悟情感，最終達成對詩歌的綜合體驗。
【教學目標】
1.研習意象，體驗討論，品析蜀道之“難”，感悟詩人情感。
2.解析狀“難”之法，體會李白雄放詩風。
【教學流程】
一、導入
李白印象：人，豪放率性;詩，浪漫雄奇。
二、激趣
1.粗讀全詩，明確李白對蜀道的印象：難!
2.面對蜀道之難，李白如何感嘆?
引導學生找出詩中表達強烈感嘆的詞語：“噫吁戲”“長嘆”“嗟”“長咨嗟”。
三、激疑
1.嘆什么?
引導學生重讀全詩，從詩中找出蜀道“景物”：“鳥道”“天梯”“石棧”“高標”“回川”“黃鶴”“猿猱”“青泥(嶺)”“悲鳥”“子規”“連峰”“枯松”“瀑流”“劍閣”。
2.為何嘆?
引導學生在自由精讀全詩的基礎上，選擇一個意象品味揣摩;交流品讀體驗。
一嘆蜀道之高危：用秦蜀人煙不通的歷史、五丁開山的傳說，用絕頂鳥道、回日高標、黃鶴難越、猿猱愁度極寫蜀道山嶺之高危。
二嘆蜀道之雄奇：以回日高標、沖波回川、近天連峰、倒掛枯松、飛湍瀑流極寫蜀道山川的雄壯奇麗。
三嘆蜀道之兇險：以攀援時斂氣屏息、撫膺長嘆，悲鳥子規的飛繞夜啼，極寫蜀道山道之峻險;以劍閣“蛇”盤“虎”踞、殺人如麻極寫蜀道人事兇險。
3.如何嘆?
(1)鋪墊：李清照《聲聲慢》“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，用疊詞將詞人內心堆積縈繞的愁緒描寫得真切入微。
(2)研讀：李白用何種方式來表達對蜀道的感嘆?
鋪墊：賀知章看了李白此詩后，屢屢稱嘆，號其為“謫仙”，當即解金龜換酒，與傾盡醉。詩中“仙氣”何在?
反復詠嘆：詩中用頂真、排比手法三次感嘆“蜀道之難，難于上青天”，一嘆其高危不通，二嘆其峻險難越，三嘆其雄奇兇險。
大膽想象、聯想：用蠶叢魚鳧開國、五丁開山、六龍駕日的傳說極力渲染蜀道之隔、之通，以此表現蜀道山嶺之高危。想象、聯想歷史久遠，空間廣闊，氣勢酣暢。
極度夸張：極寫秦蜀之隔，太白之高，青泥(嶺)之峻，連峰之高，飛瀑之喧，劍閣之險。
反復烘托：以黃鶴猿猱愁度來襯托蜀道山嶺之高，以飛鳥悲號、子規夜啼來襯托蜀道空寂悲凄;以行人的斂氣屏息、驚魂不定、失色長嗟來襯托山之陡峭峻險。
(3)小結：面對蜀道，唯有李白敢將它與天比高，與蠶叢魚鳧開國比久;唯有李白敢借五丁開山寫通，借六龍回日寫隔;唯有李白敢借捫參歷井寫驚，借悲鳥夜啼寫凄;唯有李白敢借倒掛枯松寫險，借萬壑雷聲寫雄，借“蛇”盤“虎”踞寫兇，這便是李白身上常人無法企及的“仙氣”——雄奇壯麗、高危峻險的意境，雄放灑脫的詩風。
四、悟情
1.思考：你從李白的嘆息中聽出了什么?
引導學生在品味意象的基礎上分析詩人情感：贊嘆其雄奇偉麗;驚懼其峻峭險惡;遺憾其高不可越;憂慮其兇險多事。
五、體驗
1.學生在涵泳的基礎上自由吟誦全詩。
2.教師范讀(或播放錄音范讀)。
方案B
以“誦讀”為切入點，用誦讀基本規律帶動詩歌意象的品析和詩人情感的把握。通過學生寫作體驗、閱讀體驗、誦讀體驗的有機結合，逐步深化對詩歌的理解和朗讀技巧的體會運用，從而達成綜合體驗詩歌的目標。
【教學目標】
1.品析意象，在吟詠中體驗蜀道的雄奇壯麗、高峻險要，體悟詩人贊嘆、驚懼、憂慮之情。
2.體會詩人獨特的表現手法和浪漫豪放的詩風。
3.在逐步深入的朗讀體驗中綜合體驗全詩。
一、導入
1.“長安”讓你想起什么?“蜀”讓你想起什么?哪些人會行走在兩地之間?
引導學生結合生活、閱讀經驗，理解“長安”與“蜀”的自然特點及對于政治、軍事和個人功業的意義。
2.深入：通過想象，寫幾句話來描寫蜀道。(寫在小紙片上，收集，待用)
二、誦讀研習：品析詩中意象
(一)初步研讀，了解誦讀要求。
1.學生誦讀。
2.學生評價。
3.討論：如何才能使誦讀有感情?
明確：(1)感情要準確;(2)輕重有變化;(3)節奏分快慢。
4.從詩中找出最能表現詩人感嘆“蜀道之難”的詩句：“蜀道之難，難于上青天!”并進行誦讀分析。
(1)中心詞：難。用頂真手法、介詞結構后置來強調蜀道之難。
(2)學生誦讀實踐(重音：“難”“上青天”;停頓：“蜀道之難|難于|上|青天”)
(3)教師示范：讀出雄放、蒼涼。
(二)精細研讀，體驗蜀道之“難”，做好誦讀準備。
1.仔細閱讀詩歌，揣摩蜀道“難”在哪里。
(1)難在“山高”。
明確：通過直接感嘆、自古不通、六龍回日猿鶴難度、攀援體驗極寫山高。
(2)難在“勢險”。
明確：通過直嘆其險、水急、巖峭、鳥悲、松掛、人慌，多方烘托，極寫其勢之險。
(3) 難在“人兇”。
明確：通過地險、人兇、戰烈極寫蜀道人事之險。
三、誦讀實踐：再現蜀道之難
選擇“一難”，對相關詩句從感情基調、重音強調、停頓節奏方面進行朗讀分析、實踐。(要求：在詩句中標出重音、停頓、節奏)
1.學生研讀體驗。
2.討論交流。
(1)范例。
分析“上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川”，基調：雄放;節奏：略快;重音：“六龍回日”“沖波逆折”(定語);停頓：“上有|六龍回日|之高標，下有|沖波逆折|之回川。”
分析“朝避猛虎，夕避長蛇，磨牙吮血，殺人如麻”，基調：蒼凉感慨，節奏：稍慢，重音：“避”“磨”“吮”“殺”(動詞)，停頓:“朝避|猛虎，夕避|長蛇，磨牙|吮血，殺人|如麻。”
(2)學生誦讀實踐。
(3)學生交流、討論，教師點撥，明確誦讀要點：
①能突出蜀道之山高、山危、人險的動詞(謂語)、形容詞(定語)應重讀。
②反復出現的語句應重讀。
③突出蜀道高峻雄奇的詩句應略快，高昂些;突出蜀道荒涼慘烈的詩句節奏略慢，聲音低沉些。
(4)學生有感情地朗讀全詩。
四、誦讀深化：體悟“雄放”基調
1.學生誦讀評價。引用賀知章語，明確李白詩風：豪放浪漫。
2.投影展示學生對蜀道的描寫。
3.討論分析描寫蜀道習作中強調的特點和采用的手法，作簡要評價、板書歸類。
4.討論：我們和“詩仙”的差異在哪里?
(1)指導學生將詩歌和習作進行對比閱讀，品析作品表現手法。
①聯想、想象豐富。思接千載，神騖八極，從遼闊的時空著手，想到蠶叢魚鳧開國、五丁開山、六龍駕日等神話傳說。
②夸張大膽。用四萬八千歲寫出隔絕歷史之久;用“難于上青天”“捫參歷井”“去天不盈尺”寫出蜀道山嶺之高;用“百步九折”寫青泥嶺之盤旋曲折;用“一夫當關萬夫莫開”“殺人如麻”寫出蜀地之兇險。
③反復烘托。用“鶴猿愁度”“沖波逆折”“枯松倒掛”來烘托蜀道之險峻;用“飛鳥悲號”“子規夜啼”來烘托蜀道之荒涼凄清;用“仰脅息”“撫膺坐長嘆”“側身西望長咨嗟”等切身感受來烘托蜀道峻險。
④擬人生情。用“猿愁”“鳥悲”“瀑喧”，溝通了人與自然萬物，對蜀道之險形成同感。
李白通過大膽聯想、極度夸張、反復烘托、生動擬人，把“蜀道難”具體化了，使之可見、可聞、可觸。蜀道高險，幾不可攀，但終究有路可通;詩仙之韻，幾不可及，也終有“章”可循。
(2)指導學生與習作對比，分析詩中情感。
明確：詩中情感更為豐富：對其雄奇偉麗的贊嘆;對其高峻險惡的驚懼;對其兇險多事的憂慮。
5.誦讀美化：體驗詩人個性。
豐富的情感，輔之以大膽超凡的手法，李白為我們營造了一個峻險雄奇的意境，展現了其雄放浪漫的詩風，在朗讀中應進一步體現：
(1)贊嘆處高昂些;畏懼處略快些;憂慮處低沉些。
(2)聯想處，思緒遠揚，略慢些;夸張處，極力渲染，略快些，語勢盛些;擬人處，如臨其境，情切些。
五、綜合體驗
(1)涵泳詩情，自由誦讀。
(2)學生配樂誦讀。
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