快速瀏覽語文課文的方法
快速瀏覽課文的時候，不但要有速度而且要有質量，所以需要我們在平時的閱讀中掌握一個好方法。下面是學習啦小編收集整理的初中語文課文的瀏覽方法以供同學們學習。
快速瀏覽語文課文的方法
每本書都有其主題和重點，瀏覽就是要抓住重點，弄清結構，以形成一個概括性的了解，為進一步的精讀奠定基礎。
1.查看封面信息
拿到一本書，首先看的就是它的封面，封面上一般有三個方面的信息十分重要，分別是書名、作者、出版單位。
(1)書名。書籍的名稱，往往可以較為具體地講到這本書的內容。一般地說，書名有虛實兩種。虛的，往往采用比喻或象征的手法，暗示全書的主題或主要內容，如《紅與黑》等;買的，常直接運用與書中內容有必然聯系的事件、人物、地點等，如《包法利夫人》、《水滸傳》等。不管是哪一種，作者在決定書名時，都是經過一番精心推敲，反復考慮的。所以，閱讀者可以通過書籍的名稱，了解作者的寓意，從而把握住書名所蘊含的意義。
(2)作者。古人曾經說過：讀其書、誦其詩，不知其人可乎?在對書的名稱進行一番思索后，接下來應該了解作者的情況。如果閱讀時所遇到的是熟悉的作者，從前讀過他的作品，那么對其作品的語言、寫作手法等方面就比較熟悉，現在又讀他的作品猶如與老友相逢晤談。如果是首次閱讀他的作品，就像結識一位新朋友一樣，應抱著認識的態度去了解。
(3)出版單位。讀書首先應看出版單位。也許有人會覺得奇怪，一部書的內容與出版單位有什么必然聯系嗎?回答是肯定的。好的閱讀者應該能夠根據出版單位來判定書籍內容所屬的學科領域。一般來說，我們國內的出版單位都有出版的側重點。如文學出版社、文藝出版社等出版單位所出版的書籍側重于文學和藝術;教育出版社側重于大、中、小學教育書籍的出版;古籍出版社則側重于古代各種史料的出版;科學技術出版社則側重于科技各領域書籍的出版等。所以，閱讀者可以根據出版社初步判斷書籍的內容。
2.查閱內容提要和目錄
內容提要，即指概括全書的主要內容，提煉全書的主旨，指明全書的主要思想價值和藝術價值的簡潔文字。內容提要雖然從篇幅上說，往往只有三言兩語，但可以幫助閱讀者判斷該書內容上的取舍。如果從提要上發現該書與自己關系不大或是自己已經很熟悉的內容，就可以不必閱讀;如果認為只需要泛泛地了解，那就可以粗略瀏覽;如果認為其中某一方面的知識是自己目前需要了解的，就要有針對性地重點閱讀這一部分內容。假如讀完內容提要還不能判斷該書的閱讀價值，就需要閱讀目錄。
目錄是全書內容的綱目，比起內容提要來，更具體、更詳盡，包含著更大的信息量。在很大程度上，與其說學問是知識的儲蓄，倒不如說是在書海中找到所需知識的本領，而目錄正是尋求學問的“入門”之徑。
閱讀目錄有三種好處。第一，目錄是書中知識的高度提煉和濃縮，具有極強的概括性，通過閱讀目錄能提綱挈領地了解全書的主旨和各部分內容。第二，閱讀目錄可以從整體上把握全書的結構布局，清楚地了解全書與各章節以及章節與章節之間的邏輯關系，進而能體察作者寫作該書的思想和行文脈絡。第三，根據目錄，可以從客觀表達和主觀需要兩方面來判斷該書的價值。從客觀表達方面來說，書中介紹的知識，哪些是主要和重點部分，哪些是次要和粗略部分，都會在目錄中得以體現;從主觀需要來說，閱讀者可以從目錄中尋求自己需要的內容。這樣，在閱讀過程中，閱讀者就可以更好地進行選擇，把主要精力放在重點內容和自己急需了解的章節上。
3.查閱序言和后記
一般的書籍都有序言，但不同的書籍往往有不同的說法，可稱為序、序文、編者的話、出版說明等。序言有的是編者所作，有的是請知名人士代寫，有的是出版單位代作。其作用是介紹適應該書的閱讀對象、書籍的主要內容、寫作目的、編寫體例等。所以，在正式進入閱讀過程之前，需要先閱讀序言。
具體說來，閱讀序言有這樣幾點作用：其一，了解該書的讀者對象，判斷是否適合自己閱讀;其二，了解作者寫作的緣由、背景和目的，以理解全書的主旨;其三，了解該書的主要內容，以抓住重點和難點;其四，部分序言(主要是指非該書作者所寫的序言，如出版說明、譯者的話等)往往包含著對全書內容的概括性評價，便于閱讀者了解該書的優缺點。
快速精讀課文的方法
一、突出重點，綜合訓練
一篇課文包含的內容十分豐富。一篇課文的教學體現了詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫的綜合訓練。但這并不是不分輕重緩急，平均用力，而應該是有側重點的綜合訓練。突出重點，進行綜合訓練，一要突出年齡特點，體現訓練的階段性。在低年級著重進行詞、句和朗讀訓練，中高年級在繼續重視詞、句和朗讀訓練的同時，可適當進行段、篇的訓練，注重進行默讀、復述的訓練。二要處理好重點和非重點的關系。每個年齡段應該有重點，每一課的教學也應該有重點。但應當注意，重點和非重點是相互轉化的。這一課的重點，在下一課就會轉為非重點。所以在突出重點時，應該充分考慮學生已經掌握的知識和技能，充分利用已獲得的知識和技能，去學習新的重點。三要做到重點與一般相結合。
二、導讀結合，相輔相成
過去一般講法是“講讀結合”或“講練結合”，為什么要變成導讀結合呢?這里涉及到一個具有根本性質的問題：教師在語文教學中的主要任務是“講”還是“導”。對于這個問題，葉圣陶先生說過：“教師教語文，無非是引導學生練習看書作文的本領”;“教師當然須教，而尤宜致力于導”;“教課之本旨并非教師講一篇課文與學生聽，而是教師引導學生理解此課文，從而使學生能自觀其他類似之文章”;“所謂教師之主導作用，蓋在善于引導啟迪，使學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默聆受”。從葉圣陶先生的論述中我們就可知道，語文教師在教學中的主要任務不是講而是導。
什么是導呢?導，就是引導學生自己學習，自己探索，自己發現。導，包括教師在閱讀教學中的一系列活動，如組織、提示、提問、示范、指點和必要的講解。教師導的目的，是使學生學會讀書，而學會讀書的基本途徑是學生自己的閱讀實踐。因此，閱讀教學中的主要活動應該是學生的讀書和思考。
學生的讀離不開教師的導，教師的導著眼于學生的讀，二者應相輔相成，緊密聯系，相互依存，不可分割。因此，在精讀課文的教學中，只有把二者緊密地結合起來，才能收到理想的效果。導讀結合有兩個不可缺少的要素：一是教師有啟發性和層次性的指導，二是學生在教師指導下的主動的閱讀、思考、討論和練習。
三、滲透方法，融會貫通
在精讀課文的教學中，教師不應當滿足于學生獲得正確的理解，說出正確的結論，還要引導他們說出這樣的理解、結論是怎樣得出來的，使學生從中悟出一些學習方法。需要注意的是，指導學生掌握學習方法，并不是由教師生硬地講述、灌輸有關讀書方法的知識。主要途徑應該是滲透。所謂“滲透”，就是在學生的閱讀實踐中，教師有意識、有計劃地通過例子讓學生從感性上接觸某種讀書的方法，再逐步地從其他例子中領悟、理解這種方法，內化為一種能力，進而反復運用。
1.從感知語言文字到理解思想內容，體會思想感情，再到揣摩吸收語言文字。這是學習書面語言作品的一般規律，因此也應該是學習精讀課文最基本的方法。當然，在整個讀書過程中，對形式和內容的掌握是并行的、統一的，但由于有先后有側重，才形成對形式、內容認識的循序漸進、螺旋上升。在感知語言文字階段，包含著對思想內容的初步理解，而在揣摩、吸收語言文字的階段，則包含著對語言文字更深的理解。為滲透這一基本的學習方法，教師在引導學生自讀課文時，可以把整個自讀過程設計成一個“感知語言文字――理解思想內容――揣摩、吸收語言文字”的過程，先初步通讀課文，主要是讀正確，并感知課文的大體內容。然后細讀課文，借助語言文字理解主要內容，體會思想感情。最后要求細讀語段，理解語言;品讀語段，體味語境;通讀語段，增強語感;結合語段，升華情感。
2.聯系語境理解詞、句、段。這也是一種最基本的讀書方法。“書讀百遍，其義自見”，原因就在于反復閱讀之后，讀者對整篇文章以及文章的各個部分都有了較深入的理解。在這種情況下，把原來不甚了解的詞、句、段放在已經理解的語言環境中，其含義就可不講自明。運用這種方法，有兩個要點，：一是要讓學生“充分地讀”，不要在學生讀上一兩遍課文之后就急于解詞釋句;二是不要孤立地去解詞、釋句、析段，而要把它們放在段落里甚至全篇中去領悟。
此外，邊讀、邊思考、邊勾畫批注的方法，運用工具書及相關材料幫助讀書的方法等，也應該有計劃地在教學中滲透。各種方法在具體的教學實踐中應該綜合、靈活地運用，因教材而變，因學生而變，舉一反三、融會貫通，逐步為教師和學生熟練掌握，全面提高小學語文精讀課文導讀的效果。
快速背誦課文的方法
確定背誦對象的唯一載體。這里所說的載體，是指以文字、照片等形式承載背誦對象的實物，電子書之類的東西不在此列。一篇文章，往往在多個書籍、雜志中出現，要把它背下來，不能隨便揀起哪本書就用，而是要固定使用同一本書或同一本雜志。這就是所說的唯一載體。不僅在背誦的過程中要始終使用同一載體，在復習時也盡量找到原載體。這樣做是為了空間定位的需要，使大腦保持對同一載體的條件反射性的固定刺激。隨意更換載體會造成定位的“亂碼”。
通讀背誦對象三至五遍，形成整體框架。 熟悉全文是背誦的前提。對于拿不準讀音的字要查字典，并把拼音標于字的上方。通過數遍的通讀，可以在大腦中形成背誦對象的整體框架圖像信息。
標注文中關鍵字、詞。關鍵字、詞包括位置關鍵的字、詞和對上下文起重要作用的字、詞。位置關鍵的字、詞主要是為了定位的需要選定。對上下文起重要作用的字、詞則按個人喜好來定，選定的原則是為方便記憶而不在于該字、詞是否真的很重要。
按內容將文章區劃成若干小塊，并總結、標注每小塊的精要。每小塊文字的多少依個人記憶能力和習慣酌定，盡可能以自己覺得稍有點多為限。這樣會刺激記憶能力逐步增強!精要不需要依文章內容準確提煉，以讓自己輕松記住為出發點，如能提煉出自己感興趣的詞語更佳。
逐一背誦每一小塊。背每小塊時，按照(步驟六至七)的方法進行，以(步驟七)為主。重點在于按先后順序，逐字逐句定位時，不要遇到忘記的地方就去看書，要首先依據大腦中的虛擬圖像上已清晰定位的文字信息，利用位置關系去回憶忘記的文字內容。實在回憶不起來的，在對照原文后要將文字信息立即定位到大腦中的虛擬圖像里面去。俗話說得好：“根基不牢，地動山搖!”此步驟正是全文精準定位的基礎，是實現一字不差的關鍵環節，千萬馬虎不得!
按標注的精要和關鍵字、詞將全文在大腦中形成定位圖像。 所有區劃的小塊背完時，可能先背的那幾塊已經忘得差不多了，但是我們卻記住了提煉的精要和關鍵字、詞，用這些記住的定位關鍵元素可以在大腦中進一步形成新的定位圖像。可能會是這樣的(如圖所示，記憶力好的會比圖例所示的充實得多)。
按先后順序，將全部文字在大腦中的虛擬圖像中精確定位。使用空間定位記憶法記住文章后，在需要背誦時就不是單純的背了，而是按大腦中的虛擬圖像信息朗讀文章，所以在按先后順序，逐字逐句定位時，不要遇到忘記的地方就去看書，要首先依據大腦中的虛擬圖像上已清晰定位的文字信息，利用位置關系去回憶忘記的文字內容。實在回憶不起來的，在對照原文后要將文字信息立即定位到大腦中的虛擬圖像里面去。整個記憶過程經過從無到有，從模糊到清晰，從粗略到精確的循序演變，能夠達到記憶持久，記憶準確率高的目的!
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