初一語文試題分析
初一語文試題分析
考試是教學過程中的一個重要環節，考試的檢測與反饋功能是教育目標管理的主要手段，試卷分析是考試閱卷完畢后對學生試卷進行的綜合分析，是課程考核統計分析工作的重要組成部分，下面是學習啦小編帶來的關于初一語文試題分析的內容，希望會UI大家有所幫助!
初一語文試題分析：
第一篇:初一語文試卷分析
七年級語文期中考試試卷分析 一、 試卷結構及命題特點 能緊扣新大綱，充分體現了語文課程標準的理念，提倡并考查了學生的自主閱讀、研究 性閱讀的能力，立足于課內，進行適當拓展延伸。這份試卷對于提高學生的語文水平和語文 實踐能力作了一次有益的嘗試，為今后根據學生個性發展的需要來實施課堂教學指明了方 向。
試卷第一部分為 24 分， 主要考查學生抄寫規范， 卷面書寫是否規范清楚， 涂改情況。
試 卷第二部分為 46 分，主要考查學生的識記積累，同時有考查了學生課外閱讀(以大綱推薦 書目為主) 涉及漢字字形、 ， 成語的運用、 古詩默寫課外名著閱讀等幾個方面。
第 三部分為 42 分，是閱讀能力考查題(分現代文閱讀與古詩文閱讀) 。主要考查學生的理解、 運用、分析、概括能力。文質兼美的文章，新穎的題型，兩段課外文章的閱讀考查，更是體 現了語文課程標準“重視能力，注重過程方法，強調情感態度和價值觀”的新理念。
第四 部分是作文，計 50 分，另加 5 分的寫字分，抄寫分。要求是 500 字以上。 二、考試情況分析 第一部分是基礎知識題，第一小題是選擇題，要求選出加黑字讀音完全正確的一項。這 道題就是考察字音情況，非常的簡單，但是還是有個別同學選錯，只能說明平時沒有注意閱 讀，還有的就是太馬虎了，所以選錯。
第二小題是名句默寫題，一共四道小題，共六分。這段題也是非常的簡單，但是還有同 學把字寫錯了，像“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。
”這個“郎”被他們寫成了“朗” ， 造成他們失分。
第三小題也是選擇題，要求選出加黑成語運用不正確的一項，錯誤很明顯，用排除法就 可以了。這個題錯誤不是很多。
第四小題是閱讀一小段文字， 然后修改句子和標點錯誤， 沒有難度。
一眼就可以看出來， 單是學生還是找不出來。
第五小題是一個活動題，也不難。第一小問是要求“給繪畫比賽擬定一個主題。
”第二 小問是“給大家介紹一下你的繪畫作品。
” 第二部分是閱讀能力測驗。第一個是次北固山下的閱讀，沒有太大難度。第二個閱讀是 課內閱讀《論語》 。這道題雖然不難，但是失分現象還是很嚴重的。句子翻譯和詞語解釋 掌握的都不好。第三個和第四個都是課外閱讀題，課外閱讀一直都是很讓學生頭疼的題。失 分慘重。以后要加強課外閱讀的訓練。
最后一部分是作文題。共五十分，題目是以“漫談理想”為話題。寫得還可以。
綜合而言，本次考試暴露出了學生以下幾個方面的問題：
一是名句默寫錯別字較多，文字表述中語言不規范，造成不應有的失分; 二是閱讀中理解不準確，答題不到位; 三是表述不嚴謹，詞不達意; 四是寫作基本功不夠扎實，仿作、宿構的作文較多。
這都表 明，學生在語文基礎、語文能力方面還存在許多“硬傷”，需要廣大師生在平時的教學中加以 克服。
、 三 、 從教學雙方來分析試卷得分高低的原因：
大致可以發現： (1)目前教學對學生的“雙基”訓練不大扎實; (2)教師對學生語文學習心理及過程，缺少整體的理性的認識，特別是從課內到課外語文 能力訓練的一貫性系統性不夠; (3)語文教學關注課堂多，關注課外少;關注課本多，關注生活少; (4)學生學習語文的積極性整體不高; (5)作文教學訓練水平不高，機械有余，活力不足。 四、 對語文教學的幾點建議 1、順應課程改革，努力建設開放而有活力的語文課程。
教師注意學習，從整體思考語文 教學，立足課內放眼課外，“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科 技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效 率。” 2、更新觀念，構建充滿活力的語文課堂。
立足實際，精選教學內容，突出重點，積極倡 導自主、合作、探究的學習方式，讓學生真正能得法于課內。在注重雙基的同時，讓課堂充 滿活力，這樣學生學習語文的興趣才高，上面得分率低的題目也就成了得分率高的題目。
3、加強學生課外閱讀的指導。
能讓學生受益于課外。積極創造條件，加強學生的課外閱 讀，廣泛的閱讀有助于培養學生良好的閱讀品質，語感就包含于其中。沒有對語言文字的足 夠積累，學生就會讀不懂文章，理解不了語言的含義，不能正確使用文字。學生在答題中的 出現的錯別字，古詩詞默寫錯誤，基本的文學常識缺乏，寫作中名言名句引用少、事例都是 老一套等等， 都說明了我們平時在閱讀教學中還不夠重視多方面的積累。
所以必須引導學生 向課外要時間，擴大閱讀面，拓展知識視野，多讀書、讀精品、多觀察、多思考、勤動筆， 增加語言積累，增強語感，提高表達能力。
4、強化作文教學，強化“識字與寫字”教學。
要引導學生做生活的有心人，要留心身邊的 人和事，體會自己親身做的事，積累生活經驗，積累寫作素材，勤于動筆，這樣作文就會左 右逢源，言之有物了，才能使學生寫出有活力的文章。
“識字與寫字” 和“寫作”教學的改 革相對落后 ，課程標準對初中階段提出了更為明確的要求。規范的書寫是對祖國語言熱愛 的體現
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