初一語文期末考試分析

初一語文期末考試分析

　　在初一語文學習階段，做好考試試卷的分析是很重要的。下面是由學習啦小編分享的初一語文期末考試分析，希望對你有用。

　　初一語文期末考試分析(一)

　　為深化課程改革，全面推進素質教育，提高教學質量，現對上學期期末考試初一語文試卷作如下分析：

　　一、試題分析

　　這套試題以新課標及現行初一語文教材為依據，強調積累、突出讀寫、鼓勵創新，從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度全面考查學生的語文素養。不僅考查學生對語文基礎知識和基本技能的掌握情況，還考查學生語言文字的綜合運用能力;關注學生在語文學習過程中的感悟、體驗和審美活動;體現語文學科工具性和人文性統一的基本特性。在基礎知識方面，命題人注重字、詞、句、段的積累;在閱讀題方面，命題人注重了新舊知識融會貫通;在寫作方面，命題人注重聯系學生生活實際。命題反映了新課程理念和要求，多設置了綜合運用題及開放性試題，以培養學生語文實踐能力和創新能力。但是，有兩道題超出初一學生的學習范圍，第4題選項陳舊，是四年前公務員考試的試題，且無正確答案，綜合《答案及評分說明》，有三處錯誤，這是命題人的失誤。下面具體闡述：

　　試卷滿分為120分，共六大題。第一題為客觀選擇部分(24分)，第二至六題為主觀表達部分(96分)，試題的優點有以下幾方面：

　　1.重視“雙基”，溝通課堂內外。

　　1—10題考查內容緊扣教材，主要考查語文基礎知識和基本素養及課內現代文閱讀。13題是詩文積累與運用，加大了背誦默寫的分值(15分)，內容取自課內篇目。對語文基礎知識積累的考查，摒棄了過去支離破碎地純粹考查知識術語的題目，淡化了對知識的識記要求，多角度考查學生對基礎知識的靈活運用。試題材料的選擇主要來自教材，適度向課外延伸，把語文課程資源與生活對接，有利于引導學生在生活中學語文，在生活中用語文。 這套題強調了基礎知識的重要，提醒大家強化“雙基”，不要死記硬背知識，要重視知識的積累和靈活運用。

　　2.文言文閱讀重課內閱讀考查

　　在《語文課程標準》“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”的指導思想下，課內外文言文閱讀在積累、識記、理解的感性層面和思考、分析、綜合的理性層面設題。除了對理解詞語含義、翻譯句子、概括選文大意這類基礎知識、能力的常規考查外，還加強了對整篇文章(或語段)的理解性考查。

　　3.現代文閱讀材料兼顧課內外，試題注重對學生運用能力的考查。

　　課內現代文段選自《春》，是《綜合能力訓練》上的原題，考查寫景抒情散文的基本特點。課外選文是完整文章，注重考查學生對現代文閱讀材料的整體把握。現代文閱讀題目設置基本遵循“整體感知——局部探究——整體感悟”的閱讀規律，有利于教給學生掌握良好的閱讀方法，引導語文閱讀教學向良性發展。現代文閱讀重點考查學生整體感知文章內容，歸納概括內容要點，理清作者寫作思路，理解作者思想感情，品味具體語境中詞句意義和作用，根據提供語言材料篩選信息和表達個人獨特見解等內容，主要考查了學生分析、概括、理解、感悟、篩選、鑒賞、思辯、評價等能力

　　4.作文命題內容貼近學生生活，便于學生自由發揮。

　　作文屬于半命題作文，貼近學生生活，能喚起學生的生活體驗，選材范圍寬闊，學生可根據自己對生活的感受和思考，抒寫真情實感，充分展示個性。這就給學生寫作提供了自由的選擇余地和廣闊的思維空間，人人都能有話說，人人都有文章作，對平時讀書多、善于體察生活、思維活躍的學生更是如魚得水。

　　5.加強了對學生書寫能力的考查。

　　《語文課程標準》在總目標中明確指出“能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。”漢字積淀著中華民族的智慧、文化和精神，熱愛漢字、寫好漢字是學生的應盡職責，也是文化傳承的一種具體體現。為引導大家重視書寫，在作文評分標準中指出“書寫工整，字跡不夠清楚，字跡潦草”有等級分別。這就提示教師要認識到書寫的重要性，平時教學中對學生書寫嚴格要求，精心指導，并進行持之以恒的訓練，養成良好的寫字習慣。

　　二、學生答題情況分析

　　從卷面成績看，作文成績最好，1—10題與13—17題得分率次之，現代文閱讀得分不一，4、11、12、24題得分最低。

　　綜觀答題情況，學生暴露出如下的問題：

　　1.基礎知識不扎實，分析病句能力不強。

　　一些學生背誦效果不好，默寫不準確。分析病句和使用標點符號是學生的弱項，需強化語法學習。

　　2.文言文詞語積累不牢固，對篇章內容理解膚淺。

　　對文言詞語的含義把握不準確，如解釋“兒女”的意思，很多人答錯。對文言文篇章內容理解、賞析能力不強，遇到客觀評價試題(第17題)，不能一分為二地分析，個別學生語言表述不準確，影響成績。

　　3.現代文閱讀缺乏語言理解感悟能力。

　　25、26題是對重點語句的感悟和理解，有的學生不結合語言環境而任意發揮，偏離主題，有的學生語言表達不準確、不流暢，這都是今后教學中注意的問題。

　　4.作文缺乏個性。

　　許多學生作文離《語文課程標準》要求相去甚遠，暴露出一些不容忽視的缺陷：一是審題意識淡薄，主題不鮮明。有些作文中心不明確，未突出“樂趣”;還有些作文不在命題范圍之內。二是選材范圍狹窄、不新穎，編造材料、套用成文現象突出。一些學生平時只讀課本，課外讀書很少，文化視野狹窄，腹中空空。寫記敘文，許多學生選材平淡、陳舊，缺乏真情實感，缺乏感人細節，沒有個性，感染力不強。三是不能把握文體的基本特征，有些學生作文沒有文體，出現了“四不像”的雜貨攤式的作文。四是語言蒼白，缺乏文采。說明平時學生語言積累少，詞匯量少，文化底蘊不足。

　　5.一些學生語文基本功較差。

　　一是答題時審題不清。審題不認真，浮光掠影地讀題后，便草草作答，結果答非所問。二是錯別字現象嚴重。

　　三、暴露出的問題

　　學生答題中暴露的問題一定程度上反映了教學中存在的一些問題。通過以上試卷分析，結合平時聽課調研所知，我校初一語文教學主要還存在以下問題：

　　1.閱讀教學，方法不當。

　　一些學生閱讀理解能力并不強，考試中閱讀理解也最拉分。究其原因就是教學方法不當。教師把教材當成唯一的教學資源，而不是將教材當成學材，當成很好的例子，真正用好教材，實現課內閱讀向課外閱讀遷移。這勢必導致學生沒有學會閱讀方法，當遇到一篇新文章時感到無從下手。而且教師上課有時死扣教材，就課論課，不能激活文章中蘊涵的人文性，不能聯系實際調動學生的生活體驗，不能旁征博引將新舊知識融會貫通，造成課堂死氣沉沉，學生學習語文感到索然無味。

　　2基礎知識，抓得不實

　　字音、字形、詞義、標點符號、修辭方法、修改病句、文學常識等基礎知識，不能時時刻刻、持之以恒地抓實、抓牢。

　　3.習題訓練，缺乏指導。

　　在實際中，教師布置作業時往往不加選擇，讓學生從頭做到尾，很多課堂練習也并未經過篩選，試題重復。學生整天埋頭大量做題苦練，甚至重復做題，失去自我，磨掉了學習語文的興趣，因小失大。

　　四、改進措施

　　期末語文試卷的命題特點及所體現的命題導向，對今后的教學有指導意義，而學生在答題中所暴露的一些問題，也說明了語文教學還存在許多不足。因此，我們要認真學習研究新頒布的《語文課程標準》，領會其精神實質，按其要求鉆研教材，精心設計課堂教學，提高教學效率。在今后教學中注意以下幾點：

　　1.整合教材，系統知識，努力建構高效課堂：

　　按照學科特點和學生的認知規律調整教學次序，按文體分類，兼顧單元設置，合并單元，便于學生系統掌握文體知識和閱讀方法。施行大閱讀，以課本為本，以《綜訓》為綱，以《語文讀本》為目，以新課標規定名著為拓展領域，綱舉目張，全面提升學生閱讀能力。

　　2. 把握閱讀教學的規律，將工具性和人文性很好地統一起來。

　　閱讀教學要遵循從整體——局部——整體的一般規律，首先從整體上把握文章的主要內容、作者的寫作思路及表達的思想感情，其次對局部的語言重點進行品味、探究，對語境中重要詞句表情達意的妙處進行體味，對精彩、重點段落進行研讀理解，最后再回到整體提升學生的認識，對文本進行創造性的鑒賞和評價。同時教學中還應隨文強調字詞等基礎知識及文體知識，讓學生在語境中理解掌握。總之，教學中既反對脫離對語言的感受、理解直取內容、直取思想、直取感情的做法(只注重文章寫了什么，而忽視怎么寫的)，也反對脫離文本和語境，只重孤立地、集中地進行字、詞、句、章、語法等教學的做法。一定要從人文內容切入激活工具的應用，從工具應用的角度切入負載的人文內容。

　　3.給足學生品讀文本的時間，教給學生有效的讀書方法。

　　閱讀教學中，學生只有讀進去，才能進入角色，有所感悟和思考，以受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，因此，學生靜心讀書是教學之本，而教師對文本的分析只是枝葉。我們要把讀(朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽)貫穿在教學的全過程，用讀來穿針引線，帶動課堂。既要根據不同文體選擇不同的閱讀方法，又要明確每次讀的任務，使讀具有科學性、目的性、層次性、實效性。教師要重視讀書方法的指導，如默讀，既要教給學生概括要點、理清行文思路、揣摩語言、感悟思想感情、鑒賞評價的方法，又要訓練學生的閱讀速度，培養學生動筆圈點勾畫的讀書習慣。這樣，通過多次的閱讀實踐，學生才能具有閱讀能力。要堅決摒棄讓學生死記硬背字音、詞義、段義、中心思想、寫作特點及習題答案的徒勞做法。

　　初一語文期末考試分析(二)

　　一、試卷評價

　　今年的期末考試試卷符合課程標準理念和學業考試命題的基本原則。試卷注重于引導學生積累、感受與思考，貼近學生的生活實際，強調語文與生活的聯系，突出試卷內容的人文特性，給學生以人文熏陶;注重于能力這個核心點，重視運用語文基礎知識、基本技能分析問題和解決問題的考查，尤其重視學生整體把握文意、在具體語言環境與實際生活中語言的理解分析、概括運用能力及情感、態度、價值觀的評價。與去年相比，貫徹了穩定中求變化、繼承中求發展的命題思路，既保持了相對的穩定，又有一定的變化，難度有所提高。

　　二、定量分析

　　1、整份試卷的得分率為75.98，得分率最高的是“卷面”，說明學生書寫認真，整體水平在提高。

　　2、得分率在90以上的是1、3、8、10小題，說明七年級的學生的默寫、文言文翻譯掌握得的不錯。

　　3、得分率較低的是4小題，說明七年級的學生對課文理解能力還不夠。

　　三、定性分析(答題情況分析)

　　第一大題

　　第一基礎知識不夠扎實，尤其體現在根據拼音寫漢字和古詩詞默寫這兩個小題上。

　　第二是對課文內容理解不夠，尤其是一些文學常識及課文寫法模棱兩可，致使學生失分率很高。

　　第二大題

　　(一)

　　第6題典型錯誤：《塞翁失馬》體裁是什么，學生不知道，節選自哪里，學生記得不牢，是瞎填的。原因分析：對課本文學體裁模糊，不求甚解。老師在講解時學生注意力不集中。

　　第9題典型錯誤：對“父”和“亡”這兩個字細微的品位不到位。分析：脫離語言環境，孤立地就字論字。

　　第10題得分率較高。

　　(二)

　　第10題典型錯誤：整體把握不夠，回答不全面。很多學生只答到其中的某點。原因分析：對文章閱讀不到位，有些學生先看題，馬上去找內容。

　　第11題品析不到位。

　　第12題得分較好，大多數學生能看出秋天特有的景物。

　　第13題典型錯誤：對《春》背的不熟，很多同學不寫，可能是忘了，或者是根本不會背。

　　(三)

　　第15題考查分段。有的學生段落分不清，原因是理不清事件，其次是概括內容時太啰嗦，不簡潔。

　　第16題得分率很高。

　　第17題重讀的詞找不準，語感不強，自然分析不到位。

　　第18題“蘇醒”學生不知使用了擬人的修辭手法，分析不到位。

　　第三大題

　　本次作文是命題作文，學生能根據題目選取材料進行寫作，事例貼近生活經歷，語言、情感的表達都比較真實、樸素。有一部分學生選材新穎，情景交融，技巧高超，有良好的寫作水平。從隨機抽樣成績統計來分析，作文中最低為2分，只是寫了題目，還有個別的寫了2行，還有的字數未達到要求，但能扣住主題，有具體的事例，但未能詳寫，最高分為39分，平均達到33.88分，對于七年級學生，他們能寫出如此較高水平的作文并非出自偶然。原因與背景：①所出作文題讓學生有內容可寫，鏈接了他們的生活經歷，便于寫出其內心的真實感受。②語文教師在平時語文教學過程中重視作文閱讀教學，并進行了有效的指導，鼓勵學生創新。

　　這份試卷上仍擺脫不了作文的幾點困惑：

　　1、中心不突出。題目中“相親相愛”在文中沒起作用，大多數同學就只介紹家里的人，而沒有體現“相親相愛”這一主題，家里的成員孤立行動，沒有融合在一起，體現一家相親相愛的情景，不夠生動感人。

　　2、選材陳舊。半夜，媽媽送“我”到醫院;爸爸怎么教育“我”，類似這樣的選材占大部分。

　　3、有明顯套作文現象。把自己以前寫過的文章或別處看的文章套進去，不管合適的程度。

　　4、寫事只管自己敘述，不讓文章中的主人公“說話”，故事情節不集中，缺少感染力。

　　5、標點符號不能正確運用。有個別學生一逗到底，有的一點到底，甚至還有的學生連標點符號都沒有。

　　當然，這些現象并不是僅此一屆學生，這也應是目前小學、初中階段學生考試寫作中出現的共同問題。

　　三、對今后命題的建議

　　1、試卷的難度盡量與年級學生的能力水平相吻合。

　　2、靈活運用資料，力爭試卷所出問題原創。