學前教育的文章范文
發展學前教育是20世紀50年代以來世界各國的共同做法。許多國家把發展學前教育作為提高基礎教育質量、提升國民素質、提高綜合國力的一項重要事業。下面就是學習啦小編給大家整理的學前教育的文章，希望大家喜歡。
學前教育的文章一：2016本科課程學前教育論文
1高師院校本科學前教育專業師資培養面臨的新挑戰
1.1幼兒園教師專業要求出臺新標準
本科學前教育專業課程體系需要根據新的專業標準文件對培養方案及課程體系作出相應修訂，以適應新時期的教師專業要求。
1.2生源多樣化增加了師范院校辦學壓力
隨著近幾年學前教育師資需求的猛增，各層次的師范院校和職業院校紛紛開設了學前教育專業，并呈現出生源種類、學段層次的多樣化特點，還出現了中外合作辦學等新的培養模式。生源的增加勢必加大師范院校的辦學壓力，將會面臨師資短缺、教學資源不足的狀況。因此，根據自身的辦學情況重新調整課程體系，是每個開設學前教育專業的院校所面臨的問題。
2構建學前教育專業本科課程體系的依據
專業課程體系的構建，既需要從教育方針政策層面把握國家對學前教育事業的發展規劃，還應關注學生的專業發展需求，更應立足于院校自身的辦學特色。
2.1依據學前教育相關文件精神
學前教育專業課程體系的構建應首先關注政府頒布的學前教育相關政策文件，如21年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(21～22年)》，以及《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》，從學前教育事業發展新政策的角度把握新時期對幼兒園教師的專業要求。除此之外，還包括21年頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行》、2012年頒布的《3～6歲兒童學習與發展指南》以及《幼兒園教師專業標準(試行》，從學前教育課程、學前兒童學習與發展以及教師專業標準方面設計各類專業課程的開設。
2.2依據學生專業發展需求
隨著學前教育的發展，與兒童相關的各種產業也相繼興起。對于學前教育專業的本科生來說，畢業之后面臨的就業選擇也相應增多，如早教機構咨詢、兒童產品開發，兒童傳媒與圖書策劃等行業都是本專業學生就業的新熱點，不同的職業需要學生具備更強的專業綜合素質，因此，在本科課程的種類和結構上應體現學生新增長的專業發展需求。
2.3依據本地、本校特色進行專門設計
本科學前課程體系的構建還應結合院校自身情況，發揮院校辦學優勢，并合理利用當地的學前教育資源，構建更具開放性和特色性的課程體系。
3學前教育專業本科課程體系設計思路
結合上述課程體系構建的依據，高師學前教育專業本科課程應包括通識教育類課程，專業教育類課程、教師教育類課程以及實踐課程四種類型，不同類型課程因其特點和職能不同，在結構和編排上又各有側重。
3.1通識教育課程體現知識結構的整體性
在專業知識層面，《幼兒園教師專業標準(試行》提出幼兒園教師的知識結構中應具備通識性知識，具有相應的藝術欣賞與表現知識等。基于此，通識教育類課程應使學生了解人文社會科學、自然科學和藝術等方面的基本知識，形成學科知識的整體觀念，促進不同學科知識及其思維方式的互動與遷移;使學生兼具科學素養與人文精神，為學生的終身學習與全面發展，為學生未來從事幼兒園教師職業奠定必要的知識基礎。
3.2專業教育課程夯實專業基礎知識
專業教育課程是本科教育的核心課程。其目的是為學生未來從事教師職業奠定扎實的專業基礎，形成科學的專業理念，培養學生具有寬闊的學術視野。通過開設專業教育必修課程，幫助學生掌握基本的學科概念，形成學前教育學科的知識框架和概念體系，了解學前教育專業所涉及的基本研究問題、學科特征以及學科研究范式，幫助學生形成科學的專業理念。專業教育選修類課程，是在掌握學科基本知識和理念的基礎上，針對幼兒教師素質的新要求，結合當前學前教育發展的新趨勢，所開設的能夠拓寬學生專業視野，幫助學生了解學前教育事業的最新發展趨勢、研究成果和教育教學理念，啟發學生新的專業學習方向的課程。例如，學前教育政策解讀、中外學前教育熱點透視等。
3.3教師教育課程提升學生保教能力
教師教育類課程遵照《幼兒園教師專業標準(試行》，依據現代教師教育發展趨勢和教師專業發展要求開設一系列課程，以保證學生具有較強的保教實踐能力和從事教育教學改革與創新的能力。教師教育類課程可包含師德修養模塊、教學活動組織能力提升模塊以及幼兒專業教師技能模塊三大模塊，高度迎合了專業標準中“幼兒為本師德為先能力為重終身學習”的基本理念。其中，師德修養模塊幫助學生樹立職業理想和最基本、最重要的職業準則和規范。教學活動組織能力提升模塊通過理論講授與學生自主實踐緊密結合，使學生在了解各領域教育的基本學科理念和功能特征的基礎上，掌握教學活動組織實施的策略和實操性技巧，有能力以專業的意識與行為開展較高水平的保教工作。幼兒教師專業技能模塊則強調“學以致用”，不僅著重于幫助學生習得較強的專業技能，更強調如何將專業技能科學地、有效地運用到實際的保教工作中。
3.4實踐課程提升學生綜合素質
實踐環節安排應結合學前教育專業的學科特征和院校自身的辦學條件，并積極拓展校外實踐資源，以“全程化實踐實效性提升”為實踐環節組織原則，利用多種途徑提高學生的見實習及實訓質量。1整合各方資源，拓寬實踐平臺。幼兒教師專業能力的提升，離不開具體保教情境的觀摩與訓練。通過加大教育見實習基地建設力度，與更多優質示范性園所建立長期合作關系，為學生提供優質的見實習的平臺。其次，廣泛開展與少兒圖書館、電視臺、早教機構、少年宮等社會文化、教育機構的交流與合作，幫助學生在多種多樣化的活動中開闊眼界，檢視并提升自身的專業實踐能力，形成服務社會的意識，并在此過程中提高對本專業的認識。2加大“校園”互動，實施“雙導師制”。通過加大入園見習的力度，利用優質園所特有的的園所文化和保教理念給予學生專業學習和價值觀念的啟示。實行“雙導師制”，聘任優秀的幼兒教師擔任實驗班學生校外導師，對學生的教學實踐、教學法等進行全程指導。利用幼兒園優秀教師豐富的保教經驗和名師風范引領學生的專業學習，發揮優秀教師的榜樣作用。通過學生在學校和幼兒園不同情境中的學習，將課堂上所學的理論見證或檢驗于實踐情境中;結合教師的理論引領和幼兒園教師的實踐引領，從學習情境到工作情境中深化學生的專業認識，提升學生的實踐能力。3課內實踐結合入園見習，加強實踐針對性。為鞏固學生理論課的學習效果，在掌握理論的同時將教育教學原理應用到教學實踐中，相對理論課程的學時比例相應加強課內實踐環節，通過課堂展示、錄像觀摩等手段讓學生在課內提高對相應教學內容的認識。同時，根據每學期開設的相應理論課程有針對性地開展入園見習，如開設的學前兒童心理學和學前衛生學可組織學生入園觀察幼兒身心的特點和教師的保教行為。每學期的見習目的各有側重，力圖幫助學生獲取能夠在理論與實踐間融會貫通的能力。4技能課程對接專項實訓，提升專業技能實用性。專業技能的獲得，最終指向保教行為的專業性。幼兒教師的專業技能，根據保教工作的具體要求分為多種類型。在學生獲取基本的音樂、美術和語言類專業素養的同時，結合當前幼兒教師保教能力的最新要求，對本科學生開展當前就業市場上稀缺的學前教育人才所應具備的專項技能實訓，如奧爾夫音樂、蒙氏教學法、兒童戲劇、感統訓練等。通過有效地利用學前教育專業實訓室資源，發展學生必備的專項技能。5創新素質拓展提升就業競爭力。為符合幼兒教師具有“多能一專”的綜合素質的標準，在實踐環節還應加強學生職業資格證書的培訓，如目前對幼兒教師推薦考取的育嬰師、營養師等證書培訓。其次，創設多種職業情境，幫助學生拓展就業平臺。如主持與演講、玩教具開發、兒童產品設計與開發，幼兒圖書、雜志編輯等。
作者:段媛媛
學前教育的文章二：2016聲樂科學學前教育論文
一、理論依據：當代聲樂科學體系的科學性
(一)當代聲樂科學體系理論符合時代發展要求
當前科學的研究已經向著高精尖的方向發展，并且學科之間的融合變得更加密切起來，學科與學科之間的促進性也凸現出來，涌現了一大批交叉學科。聲樂學科也不例外，大的時代背景決定了我們需要從更全面的角度去研究聲樂的學習。在交叉學科背景下，將其他學科的研究方法滲透到聲樂學科本身，通過適應性的改造、融合，對聲樂本體研究形成必要的補充，指向聲樂學科發展的多維角度及歷史形態。聲樂科學體系就是在整合聲樂要素的同時，充分發揮交叉學科滲透的優勢，優化聲樂教學結構，使聲樂教學得到最大優勢的發展。當代聲樂科學體系理論就是在這樣背景下，逐步梳理呈現出來
(二)當代聲樂科學體系邏輯嚴密、結構性強
當代聲樂科學體系理論通過其特定的劃分依據及存在形式，將其內部表現為本體內部交叉學科和本體形態交叉學科，在本體內部交叉學科中，又分為支柱學科、基礎學科、輔助學科、傳播學科。在縱向構展的同時，又從橫向方面探索了聲樂學科發展的表現形態，即聲樂學習過程研究。在聲樂科學體系外部又與其他學科進行交融，形成本體客體交叉學科。當代聲樂科學體系理論表現出了嚴密的邏輯性和結構性，為聲樂學科發展提供堅實的理論支持。
二、學前教育聲樂課堂的特殊性
(一)學前教育聲樂課堂的瓶頸
在教學中，聲樂課堂教學與活動指導課堂教學相割裂的情況普遍存在。這也正是聲樂教師和活動指導教師的學緣學科教學背景的局限性，決定了在課堂上的教學導向性和分化性。在聲樂課堂上，聲樂教師按照聲樂類學生教學方法進行聲樂學習，而在活動指導課的藝術領域，教師對學生進行音樂類幼兒園課堂教學指導學習，學生聲樂課上學習的專業聲樂方法和歌曲，運用不到學前兒童音樂教學活動指導中，聲樂課堂教學與活動指導兩門課程呈現并行狀態，學生的專業技能不能實踐性的運用到教學中去。因此，學前教學聲樂課堂模式改革也就勢在必行，讓聲樂課堂教學和活動指導兩門課程即相互獨立，又相互交融。
(二)學前教育聲樂課堂的特殊性
傳統教學中，學生在聲樂課堂上學習聲樂技巧，在活動指導上學生學習如何進行音樂課教學。兩者并不矛盾，但是缺乏相互的指導和交融。而今，聲樂的學科教學應該具有其學前教育的特殊性，認清這個特殊性，對于學前教育聲樂課堂模式的探索是至關重要的。學前教育聲樂課堂教學，不同于傳統的聲樂教學，但又不應當承擔為活動指導范疇教學，而應該體現為讓學生在職前進入角色中，學到能夠轉化為教學資源的學習。這種能轉化為教學資源的職前角色進入式學習，學既是學，又是學教，還要結合表演，結合幼兒的生理心理特點，進行學習。不僅要注重聲樂技巧學習，還要從生理和心理的角度，構建學生的雙重身份，即，又是學生，又是教師，通過角色的轉換參與到聲樂課堂學習中來。學前教育聲樂課堂的特殊性，就是要讓聲樂教學符合學前教育發展，融入學前教育觀念，突出學前教育特點，激發學生職業角色進入，為學生步入社會打好專業基礎和職業基礎。
三、學前教育聲樂課堂模式的改革與探索
(一)構建有職業實踐特色的學前教育聲樂課堂模式——職前角色進入式學習
傳統的聲樂教學模式與學前聲樂課堂要求的不相適應性，告訴我們，傳統背景下的聲樂技能性學習已經不能滿足學前教育中教師的職業需求，如何讓聲樂課堂的學習變得有效、更有利于促進學生在活動指導課中技能性的發揮，是值得我們探索和深思的問題。當代聲樂科學體系理論對于學科交叉的重要性啟示我們，在聲樂課堂中越是能更好的以學前教育實踐為主，越是以學生的職業就業特色為主，學生的職業角色轉換就來的越快，角色進入就會越深入，學生在實習、見習乃至今后的工作中，越是能更好的發揮自己的職業專長，而不至于覺得束手無策。這就需要我們在課堂上，對學生的職業角色進入提出要求，并針對學生進行有效訓練。除了傳統的聲樂技能性學習，還可以根據學生的職業性，進行幼兒歌曲表演唱、幼兒歌曲創編、幼兒歌曲范唱等等教學，一方面，在教學中，貫穿幼兒心理學、幼兒衛生學、幼兒教育學等方面的知識，讓這些專業知識與實際教學相聯系起來，另一方面，給孩子們隨時提供職業就業的模擬環境，從不知不覺中，對孩子們進行職業訓練，以適應未來的職場環境，提高學生的職業競爭力。
(二)以聲樂心理學為依托的聲樂課堂模式
在教學中，除了需要在學前教育聲樂學科教學中體現學前教育的特性，在課堂中將學前教育藝術課程中的規范和要求貫穿始終，還應發揮當代聲樂科學體系理論本體內部交叉學科中支柱學科的作用。在支柱學科中，我們往往比較重視聲樂技巧學和聲樂生理學的教學，常常忽略了聲樂心理教學，而聲樂心理的作用在聲樂學習過程中是不可忽視的。在聲樂教學中，一方面，從心理學的角度讓學生有意識的進行“學前性”的聲樂學習，進行職業角色轉換，另一方面，在聲樂課堂教學中，應該運用聲樂心理學的知識來輔助聲樂技巧的訓練，達到更好的效果。但絕大多數研究者的研究還僅僅限于演唱緊張情緒的處理，而這僅僅上聲樂心理中情緒部分一小的研究方面。教師應以正常的教學心理策略分析為導向，從學生聲樂學習的感覺、知覺、表象、注意、記憶、思維、想象、情感、意志等等方面全方位的引導學生自主式的聲樂心理訓練，引領學前教學聲樂課堂的發展。聲樂心理學還有眾多的領域等待研究者們去研究和運用。總的來說，傳統的聲樂學科教學模式已經不能滿足學生就業所需。當前，我們應以學前教育學生的就業導向為目的，處理好當前學前教育聲樂課堂教、學、用三者的關系，促進聲樂學科課堂模式的改革。
本文對于學前教育聲樂課堂模式的探索，是在當代聲樂科學體系理論的指導下，從心理學的角度，幫助學生構建職前學前教師角色身份，構建有職業實踐特色的學前教育聲樂課堂模式，進行職前角色進入式學習，從聲樂心理學的角度，用聲樂心理學的知識輔助聲樂技巧的學習，貫穿于整個聲樂學習的全過程，形成以聲樂心理學為依托的聲樂課堂模式。
作者:劉建虹
學前教育的文章三：2016農村留守兒童學前教育論文
一、留守兒童學前教育問題的調查分析
本次調查采用了問卷調查和實地走訪相結合的方式，對該縣103戶6歲以下留守兒童家庭以及劉河中心小學幼兒園，城關鎮幼兒園的208位留守兒童家長進行了認真調查，除訪談外，共發出問卷302份，回收問卷302份，有效問卷276份，有效回收率為91.3%。
1.留守兒童過早失去父母的關愛和教育
調查表明，接受學前教育的留守兒童中男生(占54.35%)多于女生(占45.65%)，這與農村重男輕女的生育觀念密切相關。94.20%的父母在孩子很小時(4歲及以下)就外出務工，讓孩子留守，其中在孩子2歲及以下就離家外出務工的父母占77.90%，3～4歲的占16.30%，同時，父母不經常回家看望孩子的占90.22%，其中半年及以上回家一次的占74.63%，三個月左右一次的占15.58%。可見，絕大多數父母外出務工時孩子年齡很小，而且不能經常回家看望孩子，留守兒童過早地遠離了父愛母愛，取而代之的是隔代監護人(如爺爺奶奶或外公外婆)幾乎無原則的溺愛，這必將給他們的成長留下難以消除的負面影響。
2.留守兒童學前知識啟蒙的教育環境缺乏
根據調查整理信息數據顯示(見表1)，25.72%的留守兒童居住在鄉鎮街道，有托兒所或者幼兒園等學前教育機構;74.28%的留守兒童居住在鄉鎮以外的村落，則沒有學前教育機構。通過訪談得知，一方面，農民自身文化程度偏低，學前教育意識淡薄，認為學前教育只是“拿錢買看管”，不是受教育;另一方面，政府對農村兒童的學前教育投入不足，當地政府無在村落建設幼兒園或托兒所的資金或規劃。究其原因是國家在這方面傾斜不夠，地方政府在教育經費使用上的不透明。在監護人方面，73.19%的監護人表示了解幼兒園教學內容，認為所教內容比較簡單，其中只有5.96%的監護人清楚了解幼兒園教學內容。26.91%的監護人只負責把孩子送到幼兒園，根本不了解幼兒園的教學內容。表1顯示經常教育孩子認字識數的占42.39%，偶爾以及只在孩子問起時教孩子認字識數的占51.08%，這表明，有93.47%的監護人在孩子認字識數方面有一定的自覺意識，還有6.52%的監護人根本不教孩子認字識數。另外，74.27%的監護人會買一些認字識數的掛圖、圖畫書、卡片或其他書籍教育孩子，但25.72%的監護人根本不為孩子買任何課外教育資料，這意味著這部分兒童得不到實質意義上的學前教育，這一重大缺失必將對孩子求學和習慣養成帶來影響。同時也說明農村學前教育機構缺乏主動引導監護人課外輔導、共同開發留守兒童智力的積極性。
3.留守兒童學前情感形成的教育環境堪憂
調查數據顯示，共有54.35%的監護人是通過拍著孩子、哼著歌或講故事讓孩子安睡，但也有近一半(45.65%)的監護人在孩子躺下后就不管了，如果是父母在身邊一般是不會這樣的，留守兒童更需要監護人采取一定的安慰方式幸福入睡。留守兒童在與監護人發生矛盾時，42.03%的留守兒童會哭鬧，35.87%的留守兒童會悶不吭聲，還有22.10%的留守兒童會和監護人吵架以及打電話向父母傾訴。有64.13%的留守兒童會通過發聲的方式來發泄自己的情緒，35.87%的留守兒童采取沉默的方式來對抗。這種處理矛盾的方式極易形成偏執的不健康心理特征，需要監護人對留守兒童進行恰當的引導，消除心理隱患。留守兒童的隔代監護人大多不知如何對留守兒童的學前教育進行有效管理，如何去關注留守兒童的情緒變化，而留守兒童的安全問題是大眾和媒體關注的焦點，學前教育的重要性被漠視了。這最終導致農村留守兒童的心理隱患成為一個潛在的巨大社會問題。在選擇玩伴方面，有74.64%的留守兒童和任何孩子都可以玩得來，性格開朗;11.59%的留守兒童只愿意和父母也不在身邊的孩子玩，無意識地將自己劃入“可憐人”的小圈子，產生自卑和防衛心理;8.33%的留守兒童卻喜歡和父母在身邊的兒童玩耍，從別人父母那里得到父愛母愛的慰藉，過著“乞愛”得歡的童年;5.43%的留守兒童喜歡自己一個人玩，久而久之就會形成自閉心理。總之，約占總數25.36%的留守兒童會因為內心自我歧視以及對親情的渴望，而刻意地選擇自己的玩伴。總體來看，農村留守兒童的心理行為處于亞健康狀態，需要一定的社會力量來組織當地留守兒童開展經常性的集體活動。在中部農村地區卻缺乏這樣的社會組織及其開放平臺。在平時主要活動方面，留守兒童看電視的占31.52%，使他們面臨著視力傷害的危險;22.46%的留守兒童因太小、膽小、監護過嚴等會跟在監護人身邊;只有45.65%的留守兒童活動正常，或和其他小伙伴玩耍或做家務。可見，半數留守兒童的成長環境不利于他們的身心健康。
二、完善農村留守兒童學前教育的建議
從認知發展規律及少年兒童身心發展特點來看，學齡前階段教育對兒童身心發展具有重要轉折意義。為此，本文提出如下建議。
1.增加專項經費投入
各級政府應確立關注留守兒童學前教育治理的行動原則，增加專項經費投入。在美國，聯邦政府每年都會介紹和總結當年美國學前教育發展情況，為各地的學前教育提供政策依據。為了更好地普及留守兒童的學前教育，提高農村地區留守兒童的學前教育水平，從中央到省市縣，各級政府應明確管理職責，著重建立和完善鄉村的學前教育機構和學前教育體制，可以推出全鄉鎮幼兒教育由中心幼兒園統一管理經費和師資，使公辦鄉鎮中心幼兒園承擔對村辦幼兒園的指導管理職能。同時，應該加大對偏遠村落的投入，在鄉鎮公共教育預算及開支中單列學前教育專項，并做到公開透明。
2.組織經常性社會活動
政府在廣大農村建立社區綜合服務中心，作為學校教育與家庭教育的有效補充，為留守兒童組織經常性活動。調查顯示，對于設立農村留守兒童心理輔導機構，97.23%的監護人認為有必要，僅有2.77%的監護人認為完全沒有必要。綜合服務中心不僅能進行心理輔導，還能夠提供學校和家庭所不能提供的開發兒童智力的活動。這樣不僅能增加就業，使那些熱心公益活動的專業人士和志愿者服務于學前教育階段的留守兒童，也能促使政府轉型，延伸其服務職能。
3.加大宣傳力度
大眾媒介應該深入農村，真實客觀地報道農村留守兒童學前教育的狀況，傳播留守兒童的需要和心聲。引起全社會對此問題的重視，引起人們對留守兒童的關懷和對兒童學前教育的關注。
作者：李欖 湯燦 何應龍
以上就是學習啦小編為你整理的學前教育的文章，希望對你有幫助!
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