歷史教學基本方法的運用

　　歷史雖然不是主科 ，但在高考中也是有一席之地，還是需要好好重視。這里給大家分享一些關于的學習方法，希望對大家有所幫助。

　　中學歷史課堂基本教學方法

　　1.講述法：是教師運用口語向學生傳授知識的一種教學方法。它包含敘述、描述、概述三種具體的類型。通過教師的講述，可以使學生掌握比較系統的歷史發展過程知識，從而為培.養想象力、創造力、分析綜合能力奠定基礎

　　2.講解法: 是對歷史名詞、概念、觀點和規律等內容進行解析論證的一種教學方法。它包含解釋法、比喻法、分析綜合法、比較法等具體的形式。

　　3.敘述法: 歷史教學中，教師按照歷史事件發展或歷史人物活動的時間順序，對歷史事實進行全面系統地講授的教學方法稱為敘述法。其最突出的特點，是完整清楚地交代整個歷史事件的全過程。

　　4.概述法: 教師使用簡練、概括性的語言，對歷史知識中非重點內容進行大概介紹的教學方法。適用于歷史教學中雖屬次要，但又必須交代清楚的歷史事實教學。

　　5.談話法: 歷史教學中，師生之間通過口語交流，進行教學與學習活動的一種教學方法。包括師——生、生——生、師——生——生之間對話等多種形式。

　　幾種歷史教學方法的運用

　　一、歷史課的語文教學法

　　自古文史相通，歷史與文學的關系是內容與形式的關系，任何文學作品都產生于一定的歷史背景并反映某一個方面的社會現實，同樣，任何歷史內容都是依靠文學形式(有少量是實物形式)記錄下來的。因此，我在歷史教學中運用語文教學法，取得了良好效果。例如：指導學生圍繞歷史教材的章、節、標題來抓中心，劃段落，分層次，歸納大意，寫出提綱和要點，能有效地培養學生的閱讀、理解能力。講述歷史事件和歷史人物，運用記敘文和小說的表現手法，按照時間、地點、場景和情節等要素，或敘述，或議論，或描繪，或抒情，再現歷史的過去，生動活潑，能激發學生的學習興趣。講述歷史原因、結果，分析歷史觀點，介紹歷史場景及歷史文物，則采用議論文、說明文的方法，擺事實、講道理，做到觀點鮮明，論據充分，論證嚴密，邏輯性強。實踐證明，歷史教學參考語文的教學方法是很有益處的。

　　二、歷史課的辯論式教學法

　　長期以來，怎樣組織和開展課堂討論一直是歷史教學的難點。我從電視臺播放的大學生辯論賽節目中受到啟發，于是把這種形式引入課堂討論之中，很受學生的歡迎。

　　每次討論前，我都設計一個學生感興趣的題目，把學生分成正方和反方兩大組，要求每個人都按題意寫成小論文或辯論稿，然后按辯論組分開討論，互相補充完善本方觀點。辯論階段，正方和反方各推舉4名代表，在班上進行辯論。其程序是：各自陳述意見→自由爭論→歸納總結。最后由老師進行裁判并具體分析雙方的辯論得失。在中國古代史教學中，我組織的課堂討論題目是：“南北朝時期的戰爭”，正方的觀點是“戰爭推動了社會和文化的發展”，反方的觀點是“戰爭阻礙了社會和文化的發展”。在世界現代史教學中，我設計的題目是：“戰爭的作用”，正方的觀點是“戰爭促進社會發展”，反方的觀點是“戰爭阻礙社會發展”。這種討論具有競爭機制，適合學生的特點，他們為了駁倒對方，翻閱了很多書，不但鞏固了知識，而且有機的聯系了中國和世界的歷史，有利于同類問題的解決。

　　三、歷史課的抽簽提問法

　　課堂提問是提高教學效率的有效手段，但如何提問，則要講究藝術性。我采用的是抽簽提問法，具體做法可分為五個步驟：第一步：設疑，即提出問題，制造懸念;第二步：閱讀，指導學生帶著問題去看書和思考，尋找答案;第三步：抽簽提問，讓幾個學生回答，列出不同意見;第四步：討論，自由發言，分析問題;第五步：老師歸納總結。其中關鍵的是第一步和第三步。第一步“設疑”要難易適當，并有一定的誘惑性，能引起學生去思考。第三步抽簽，機會要均等，使人人都感覺到自己有可能被抽中，因而認真看書，積極動腦筋想問題，不敢懈怠。

　　所抽的簽可用紙片做，每張紙片上只寫一個題目，正面向下，由學生自由抽取，一個學期要保證每個學生能回答2—3次。為了引起學生的重視，要根據學生的學習態度及答題水平，每次提問都打分(不公布)，記入平時成績。提問既可以讓學生口頭回答，也可以讓學生作書面回答或寫在黑板上，以提高學生對歷史的口頭表達能力和書面表達能力。

　　四、歷史課的知識串聯法

　　所謂知識串聯法，就是抓住歷史線索。這線索猶如網之綱，綱舉目張，基本知識就會一網而盡。歷史知識一般由時間、地點、人物、事件幾個基本要素構成，上歷史課必須把這些基本要素講清楚，這是歷史課與其他課程的最大區別。這些要素又可演化成為歷史的基本線索，并以這些基本線索把相關歷史知識串聯起來。

　　比如，以時間的推移為線索，列出大事年表;以空間的轉移為線索，按一定的地點、區域或國別范圍來講授歷史;以人物的活動為線索，一個重要的歷史人物(無論是正面的還是反面的)，往往貫穿了整個時代;以歷史事件的發展為線索，講清起因、經過和結果，就可以知道每一種歷史現象的興衰過程。此外，還可以以一定的社會矛盾為線索，分清兩個歷史發展階段的主要矛盾和次要矛盾，矛盾的主要方面和次要方面，解決矛盾的基本方式(改革和革命)，以及矛盾產生、發展、激化和消失的過程。用這種方法，對于提高學生的學習系統性和知識的鞏固十分有利。

　　五、歷史課的點面交叉法

　　要拓寬學生的知識面，最重要的是要找準“點”，以“點”帶“面”。所謂“點”，就是歷史縱向和橫向聯系的交叉點，即座標。我上課時，往往抓住某一個知識點，談今論古，談古論今，或者談中國論外國，或談外國論中國。比如講到世界某段歷史時，我就問：“這時的中國怎么樣?”。講到現在的“中東和談”，就說一說猶太人的苦難歷史、現代的幾次中東戰爭，幫助學生分清是非曲直，并介紹一些書目讓學生去借閱。這種點面交叉法，大大豐富了課堂教學的信息量。