關于語文的學習態度和方法的分享
語文的學習態度是怎么樣才是好的，關于一些不懂的如何以正確的學習態度去學習的同學，小編分享一下幾種方法：
語文學習能力與態度評價
現結合語文學科談談自己的如下感受與體會：
一、語文能力的形成與經驗有關，更與學生的興趣與投入有關
語文能力說到底是以語言為核心的包括聽說讀寫思在內的能力。
語文能力的形成與數理學科不同，不是靠‘舉一反三”，靠的是“舉三反一”，不斷積累，包括知識、經驗、方法等的積累。這是一個較為漫長的過程，需要耐得住寂寞，并樂于修煉。
不愛語文的人，急功近利的人，不愿花“慢功夫”的人自然是學不好語文的，無論是語文素養，還是語文能力都將無法提高。
由此筆者認為，顧教授所表達的“學科能力形成需要由一段時間的學科知識、技能學習經歷，在多次與學科知識、技能打交道的過程中體驗、感悟、積累一定的解決學科問題經驗，在此基礎上形成學科能力”“學科能力的形成首先與學生對該學科的興趣、投入程度，尤其是在學習該學科知識技能過程中的思維投入程度有關。其次，學生的學科能力形成還與教師的學科素養有關”的看法是正確的。
二、語文能力的評價是綜合性評價，需通過紙筆測驗和表現評價，還需語文學習素養檔案評價
顧教授認為，閱讀能力測試題需要從文本背景、形式、類型、認知活動四方面著手設計。
現在我國語文能力的測試已經逐步形成了識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究全面鋪展的能力測評系統。系統中的這六種能力表現為如下六個層級。
A.識記：指識別和記憶，是最基本的能力層級。
B.理解：指領會并能作簡單的解釋，是在識記基礎上高一級的能力層級。
C.分析綜合：指分解剖析和歸納整理，是在識記和理解的基礎上進一步提高了的能力層級。
D.鑒賞評價：指對閱讀材料的鑒別、賞析和評說，是以識記、理解和分析綜合為基礎，在閱讀方面發展了的能力層級。
E.表達應用：指對語文知識和能力的運用，是以識記、理解和分析綜合為基礎，在表達方面發展了的能力層級。
F.探究：指對某些問題進行探討，有見解、有發現、有創新，是在識記、理解、分析綜合的基礎上發展了的能力層級。
這一測評系統依賴于紙筆，所得結果，不外是應試分數或者說是應試能力。于語文學科能力的系統測評來說，是不完整的，單就應試能力來說，“聽”的能力就沒有測評到。至于真正的語文素養與能力測評，自然也是乏力的。
這就需要將學生語文素養檔案評價和活動表現評價納入進來，并加以一定權重。
從目前來說，除了應試外，語文檔案評價和活動表現評價依然是有待加強的，一是真實度，二是測評分量。
三、語文學習的態度評價要引起關注與重視
學習態度是直接影響學生學習結果的重要因素。語文學習態度將關系著學生的語文素養與語文能力的形成。
顧教授將“學習態度”單列強調，加以研究，是難能可貴的。
在他看來，可將國家新課程“三維”目標中的情感態度價值觀運用到學科學習態度評價上來。
他認為：
1、情感是人類所特有的一種情緒傾向，是態度和行為的內在動力因素。假如對某一事物感興趣、很喜歡，就會花時間和精力在上面。假如沒興趣、不喜歡，當然就不會積極主動投入了。情感除了學科內容自身對學生的興趣激發、吸引力大小有關，還與該學科教師與學生的關系有關。
2、價值觀則與學科自身的地位以及它的內容本身帶給學生的價值取向有關。
滲透在學科內容中的價值觀應該是學生在學習該學科知識技能過程中，自然產生潛移默化的教育影響因素。
由于價值觀的內隱性穩定性以及它對人的認知、觀念、態度、行為的決定性指向作用，所以是教育中最重要的核心目標。
3、在情感態度價值觀目標中最可被認識清楚，并加以教育、培養和觀察評價的是態度。
態度是情感的一種外在表現，什么樣的情感往往會讓學生表現出什么樣的態度。同時態度也受價值觀的制約，與價值觀相背的教學很難讓學生表現出積極的態度。
態度是一種會很明顯地反映在學生學習過程中的個人學習特征。
于語文學科來說，要讓學生的語文情感、態度、價值觀深入學生的心底。不單靠語文教師的努力，還與社會與學校確立語文的學科重要地位有關。當前一種哪門學科增分快，就重視哪門學科的傾向是十分可怕的。
作為語文教師來說，要做學生的語文學習“主人”工作，還有就是要改變教學風格，用語文教學魅力感染與影響學生。
另外，還可以嘗試用顧教授介紹的如下態度評價方法對學生的語文學習態度進行調研與評價。
方法之一是良好行為檢核表，通過對學生學科學習的良好行為檢核，客觀評價其學科學習態度。行為檢核表也可以從消極的方面來做，判斷學生學科學習的態度怎么樣。
方法之二是態度問卷。通過問卷的方式，由學生主觀陳述自己的學習態度。
方法之三是情感問卷，圍繞學科學習的各個方面，了解學生的學習情感。
方法之四是價值觀認同度問卷，列出一些學科價值觀，由學生回答認同度。