如何提高歷史教學方法

如何提高歷史教學方法

　　當今，培養學生的歷史學科核心素養，即唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷已然成為歷史教學中必須要落到實處的根本任務。在初中歷史課程的教學中，大多數還是以教師講授為主。怎樣把生僻的名詞術語和過往的歷史現象講清講透，且能讓學生根據老師的描述進行合理想象并加以邏輯分析和評價判斷?小編在此總結了幾個方面，供各位看官交流鑒賞。

　　設置問題情境，培養學生的問題意識

　　一、精簡準確——培養歷史解釋素養

　　發現問題、解決問題的過程，就是一個研究、探索的過程，也是學生提高歷史認識的過程。這些研究性學習問題從哪里生成呢?第一，教材。如教材的導讀框、課文、插圖、小資料、地圖、名人名言等;第二，課外的歷史材料。如音像、實物、口述史、文字資料等;第三，社會生活。如日常生活、社會熱點、時事政治等。提出問題之后，先讓學生獨立思考，分組討論，然后再引導學生用心思考、踴躍發言。問題的解決，不僅僅能夠豐富學生對具體歷史現象的認識，而且能夠培養學生用具體的歷史事實來印證歷史結論，甚至修正歷史結論，從而樹立起科學的歷史觀。在這個過程中，讓學生在體驗中學習和理解“史論結合”、“論從史出”的史學方法，同時培養學生科學嚴謹的治學精神。

　　結合自身教學實際，我認為在七年級歷史教學中不必一本正經地以注重傳統知識內在聯系為主教學，而應結合新課改理念，把新教材中的基本知識點和重難點知識進行深入剖析，盡量深入淺出地講解，主要突出重要歷史人物和重大歷史事件，特別注意不要把簡單內容復雜化，增加學生學習難度、學習興趣，力求用最精簡的線索串聯最有價值的內容，使學生能一聽就懂。比如：在《秦朝的統一》一課中，講到秦朝中央政權設立的三種官職——丞相、太尉、御史大夫，老師就可告訴學生它們大致相當于現在的哪種等級職務，從而使學生能夠比較直觀地了解秦朝官員的職權范圍和作用，并記住這三種官職的名稱，進而理解秦朝的中央集權制度，培養學生的歷史學科素養。

　　二、潛移默化——樹立家國情懷意識

　　為了提高學生興趣，教師在講授中可以通過廣泛的閱讀增加一些與課文內容相關的逸聞趣事或稗官野史，用學生比較熟悉的課外知識來詮釋課程內容，這樣也可以起到事半功倍的效果。尤其是在文化史部分，可盡量多使用這種方法。通過補充對中國古代先進文化和著名人物的介紹，使學生油然而生對我國古代勞動人民的聰明才智、優秀品質的敬佩之情，從而形成良好的價值觀念。比如講到《史記》，就可補充我國著名史學家司馬遷的故事，用史料讓人物鮮活起來，同時激勵學生樹立遠大的理想目標，具有濃厚的家國意識。

　　注重歷史教育的思想性和教學過程的邏輯性

　　一、樂而不失——培養史料實證意識

　　一切歷史都是思想史，學習歷史不僅僅能夠使人明智，還能夠提高人們對歷史和現實的決定力。歷史教育應當突出它的思想性，而不應僅僅是講講故事或說說笑話而已。我們歷史教育的目的是為了啟迪民智，提高人們的思想認識，讓下一代成為能夠獨立思考、有批判精神的人。為更好的實現以上目標，歷史教學過程要注重教學環節的邏輯性，即從一個知識點到另一個知識點之間的過渡要自然，讓學生把握各個歷史事件內在的邏輯關系，掌握歷史發展的脈絡。在此前提下，我們再盡可能地讓學生明白歷史的多樣性及其無限發展的可能性。

　　而今電視節目中對歷史知識的介紹、講解也越來越多。從中央臺的 “百家講壇”到地方臺“老北京故事”等可以說都是普通老百姓家喻戶曉、津津樂道的“歷史大餐”。通過一系列知名學者、專家、教授通俗易懂地講解，以前陌生或是含混的歷史知識頓時一清二楚，普通老百姓都能聽個八九不離十，興趣盎然。這就提醒我們，不妨在初中歷史教學中也學一學“百家講壇”，換一種方式講歷史，主動貼近受眾(學生)，使枯燥乏味的歷史知識通俗化、趣味化，讓學生更愿意接受。比如《三國鼎立》一課中，對曹操、諸葛亮的性格分析，就可適當結合戲劇和小說故事展開講解。

　　二、注重歷史課堂的活躍性，充分運用多媒體等現代化的教學手段和多樣的教學方法。

　　所謂“親其師，信其道”，教師首先要做學生的良師益友，構建一個良好的師生關系。這是活躍課堂氣氛的前提條件。其次，運用多媒體現代教育技術向學生展示歷史原始錄像、經典的歷史圖片、電影剪輯或其他文字資料，構成視聽沖擊，讓學生多感官參與學習，走近歷史情境，進行情感體驗。隨著多媒體技術、通訊網絡技術的發展，信息技術將在教育中廣泛地得到運用。這即所謂的計算機輔助教學。再次，根據每一課的實際需要，在課堂教學中靈活運用多樣的教學方法，如講述法、講解法、談話法、直觀教具演示法、綱要圖示法、講讀法和發現教學法等。

　　但這種看似輕松的講授，更考驗教師的個人修養和專業素質。要想既通俗又不低俗，就要把史料實證意識貫穿其間，就必須注意以下兩個方面的問題：1.精心準備。課前必須深入鉆研教材，以《歷史課程標準》為準繩，精心設計教學方案，理清事件內在邏輯、人物關系，切忌草率行課，把歷史課程變成演義小說;再通過廣泛的閱讀，搜集有用信息補充教材，從而使所講內容血肉更加豐滿、個性更加鮮明。2.尊重歷史。在講述中一定要注意尊重歷史事實，切忌為了吸引學生注意，任意夸大、甚至虛構歷史事實，更不能用低俗、惡搞的語言來體現“通俗化”教學;在基本知識點上一定要使用專業、系統、科學的語言，避免損害教材的學術性和權威性。

　　總之，“教無定法”，但不管采用什么樣的教學方法，我們都必須遵循教育學和心理學的一般規律，使我們的教學始終建立在系統、科學的基礎之上，采用合理有效的多種教學方式，才能真正實現歷史教學“立德樹人”的根本目的。