關于高效課堂的五種實訓教學方法

時間：2019-12-28 17:06:24 鞏詩61233由分享

　　為了讓學生上課能更專心，更容易收獲知識。老師們可以實行實訓教學方法，會更有趣一點。不僅能發揮學生的主體性、主動性和創造性，還能讓學生進步和成長。下面，小編給大家介紹一下五種高效課堂的實訓教學方法。

　　1、項目教學法

　　一、項目教學法的定義

　　中職教育“項目教學法”的含義是：中職制定、指導有實際意義的項目與計劃，組織學生自主設計項目實施計劃，進行自主學習、踐行、操作，以培養學習能力、方法能力、社會能力與提高素質為目標的教學模式。

　　二、項目教學法的基本環節

　　(一)分析教學內容，確定項目任務

　　1.所選項目應緊扣教學大綱和教學目標。

　　2.項目的難易程度應適宜。

　　3.項目應具有一定的實用價值。

　　(二)項目教學準備期

　　1.教師的準備：首先應對項目任務進行分析和研究，查閱大量的資料，收集相關的知識及案例，了解所選企業相關情形和背景狀況;接著制定好項目工作計劃和項目活動評價表等指導性的資料;最后要向學生作簡要的實施動員，向學生說明項目的意義與作用，激發學生完成項目的興趣。

　　2.學生的準備：項目教學法是以學生為主體的開放式教學方式，學生必須認真對待，提前閱讀相關教材，準備一定相關知識，注意預習相關課程，獲取相關企業資料，為進入企業做好前期準備工作。

　　(三)項目實施階段

　　第一步就是對所教班級的學生進行分組——建立合作學習小組，也就是項目開發小組。第二步是按計劃完成項目。

　　(四)項目成果的提交與評價

　　總評應體現公平、公正、公開的原則，應采取學生自評，互評和教師總評的方式。評價還應結合不同項目的特點，從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度和價值觀”三個方面，將項目評價和學生個人評價有機結合。

　　一、行為導向教學法的定義

　　行為導向是一種基于實際工作的教學方法，是以活動為導向，以人的發展為本位的全面提高學生的綜合能力的職業教學方法。

　　2、行為導向法

　　二、運用行為導向教學法的要求

　　(一)根據專業、課程及課型選擇不同的教法

　　行為導向作為一種教學思想，實際上包括模擬教學、案例教學、項目教學和角色扮演等多種具體的教學方法。教師應該根據專業、課程、課型以及訓練目標的不同而選擇不同的教學方法。

　　(二)正確處理教師與學生的關系

　　在行為導向教學中，學生是學習的主體，教師只起主導或者說引導的作用。行為導向教學法在教學時間分配上，教師講授的時間一般不超過30%，70%以上的時間是學生在教師引導下完成學習任務。

　　(三)樹立“用教材”的教學思想

　　“用教材”要求教師對現有教材進行處理，除了根據新知識、新工藝、新技術要求對教材內容及時進行適當增刪外，在教學設計時還要具體對每個模塊的內容進行處理，以應用為目標，根據行為導向教學法的要求，打破教材體系，按照“提出問題---解決問題---歸納分析”的思路，重新設計教學步驟和教學方法。

　　(四)教師要轉變教學風格，做“主持人”

　　1.當好“主持人”的工作原則：

　　2.要培養學生獨立工作的能力;

　　3.關注學生的優點，少講不足;

　　(五)讓學生以團隊的形式進行學習

　　1.老師要為學生組織和編制好小組，建立以學生為中心的教學組織;

　　2.讓學生在自主學習過程中學會學習;

　　3.不斷地讓學生學會使用展示技術來展示自己的學習成果;

　　(六)按照職業活動的要求組織好教學內容

　　把與活動有關的知識、技能組合在一起讓學生進行學習;教學要按學習領域的要求編制好教學計劃;明確教學要求、安排好教學程序;要事先確定通過哪些主題來實現教學目標。

　　3、案例教學法

　　一、案例教學法的定義

　　所謂案例教學，就是一種運用典型案例，將真實生活引入學習之中，“模仿真實生活中的職業情境”，創作“劇情說明書”用來做詳細的檢查、分析和理解，幫助學習者像從業人員那樣思考和行動的教學方法。

　　二、案例教學法的基本環節

　　(一)課前準備。課前教師必須舍得下功夫，做好充分扎實的課前準備，靈活地運用教學技巧來組織引導好案例教學。

　　(二)明確教學目標。教學目標可分解，既要清楚通過案例解決管理領域內什么層次上的什么問題，又要明確體現出學員解決問題時所顯現的能力水平;既要考慮到學生的學習能力、態度的改變，又要考慮學生的條件和狀況。

　　(三)選擇好教學案例。案例是實施案例教學的前提條件之一。因此，在明確教學目標基礎上，要選擇適度、適用的教學案例。所選的案例既要與教學目標相吻合;又要是教師自己能把握得了的案例，學生易于接受和認同的案例。

　　(四)營造良好的學習環境和氛圍。在課堂策略上采取使學習者經驗共享的方式，營造一個氛圍，讓知道者告訴不知道者，讓不同經驗得到交流、使學生通過學習能充分分享來源豐富的各種信息，尊重和發揮學生的學習風格、使學生真正感到他們是課堂的主體，是學習的主人。

　　4、任務驅動教學法

　　一、任務驅動教學法的定義

　　任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念;將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。

　　二、任務驅動教學法的基本環節

　　(一)創設情境

　　需要創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學習者帶著真實的"任務"進入學習情境，使學習更加直觀和形象化。

　　(二)確定問題(任務)

　　在創設的情境下，選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題(任務)作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題。

　　(三)自主學習、協作學習

　　不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正和加深每個學生對當前問題的解決方案。

　　(四)效果評價

　　主要包括兩部分內容，一方面是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，即所學知識的意義建構的評價，而更重要的一方面是對學生自主學習及協作學習能力的評價。

　　三、任務驅動教學法的要求

　　(一)全面了解學生。

　　(二)任務設計的目標明確，編排合理。