如何在高效課堂上培養學生的自主閱讀能力

　　如何在高效課堂上培養學生的自主閱讀能力，是每個老師都希望的事，那么小編今天整理出來了的一些小建議，希望能夠幫助到老師們。

　　一、激發學生興趣，產生學習欲望

　　高效課堂22條中有這樣一句話我特別喜歡：課堂應該是燃燒激情的舞場，澆注熱血的圣壇，青春飛揚的草地。課堂首先讓學生“鬧”起來，越無法無天越能張揚內心蜇伏著的那份期待，唯有“鬧”起來，才能“活”起來，甚至“火”起來。唯有“活”起來，效果才會好起來，才能達到“生命的狂歡”。所以，自學前引課是很關鍵的，如果我們僅僅是安排學生自學教材哪一部分，然后就讓學生自己去學習，那么學生自然也就會出現學習動力不足的現象。比如學習《古詩三首》時，以前就是讓學生讀讀古詩，簡單了解詩人的朝代就罷了，現在我改變了方法：讓學生回去自己收集三首古詩詩人的簡介以及有關他們的詩詞和小故事，沒想到這樣做點燃了他們激情，第二天孩子們做好了充分地準備，在展示的過程中，每個學生都爭先恐后的搶著說、爭著唱，還用肢體語言盡情的展示自我。趁著學生們的熱情高漲，巧妙安排自主學習的內容，讓學生通過自己的學習，了解詩意以及詩人所表達的情感，有效地把學生積極性充分地調動起來，讓他們真正感受到探索知識的樂趣。

　　二、自學的指導與導學案

　　雖然我們很想讓學生學會自己學習，但不是所有的學生自學都能很快的掌握自學的方法，這就需要我們對學生進行指導，可以是小組內對子互學，也可以是群學和評學。我們根據所學內容和前后聯系制定適合學生的導學案，也可以在講的過程中調整導學案，直到學生能自學完成為止。最后通過導學案上的一系列問題和習題，不斷地讓他們能夠通過學習和思考進行鉆研和探索。

　　三、以小組為單位合作學習

　　深入探索以小組為單位的合作學習方式。我們根據學生的個性差異，本著“組內異質、組間同質”的原則，構建小組合作團隊。小組內通過角色、任務等分配，讓學生承擔相應職責，做到“人人有事干，事事有人干”。這一點我們班“閃亮組”做得最好，小組內沒有主角、配角之分，每個學生都是小組的主人，小組內相互幫助，能者為師，合作學習，能者不自私，后者不自卑，組長張旭軒起到了很好的帶頭作用。小組合作遵循“展示收獲、聚焦問題;組內討論、達成共識;班內展示、組間互動;集中突破、點撥升華”的程序，開展小組合作學習。評價以小組為單位，重團隊輕個人，重過程輕結果，將個人之間的競爭變成小組之間的競爭，實現了合作共贏，形成了人人樂學、愛學、能學、會學的可喜局面。

　　四、 融洽的師生關系、和諧的教學氣氛是學生自主學習基礎和保證。

　　倡導教學民主、實現教學民主是提高教育教學的基本要求。學生在沒有精神壓力、沒有心理負擔、心情舒暢、情緒飽滿的情境下，大腦皮層容易形成興奮中心，思維活躍、學習能力最強。學習必須在一個寬松的環境中進行，在這樣的環境中才能使學生真正做到自主學習、自主探索。在課堂上，我放下架子走下講臺，成為課堂上一員，成為學生學習的組織者、指導者和合作者，在課堂上使用民主性的教學用語，允許學生有不同的想法，鼓勵學生質疑問難并參與評價。經常用商量的口吻，如“老師也來發表一點意見行嗎?”、“誰想展示”、“誰想評價”等等話語來“介入”學生的學習活動，學生們激動地舉起了雙手。有了這樣的課堂氛圍，有了這樣的民主、和諧、平等、愉悅的人文情境，讓每個學生在自主學習探索活動中，主動、積極地在各自原有的基礎上得到發展。

　　五、 留足學生自主學習探索的空間，使每個學生得到發展。

　　教師要引導學生主動學習、主動獲取知識，不能越俎代庖、奉送現成的結論，有時學生自主探索的過程并非一帆風順，教師要為學生提供寬松的時間和空間，在學生自主探索過程中，適時地運用觀察、操作、討論、交流、小組合作的方式，比如，在《桂林山水》一課教學中，我讓學生自己提供桂林山水的資料，放手讓學生自主學習，從課文中感受桂林山水的特點。并根據課文中的寫作手法寫出了許多語句優美的排比句。在這里，一定要留足時間讓他們對自己辛勤的勞動成果進行自我展示。在展示過程中，每位同學的思維能力、語言表達能力、自信力都得到提高，自主學習的熱情也會高漲。

　　俗話說：“良好的開端是成功的一半”，一篇課文、一個專題、一本名著的學習，學生課前的準備非常重要。成功的課前自主學習，可以培養學生獨立接受新知、獨立閱讀和思考的能力，還可以培養學生的邏輯思維能力。學生有了充分的課前自主學習，課堂上他會帶著問題參與討論，他的思路會更加拓展，記憶效果會更加增強，從而進一步提高課堂聽課效率，這樣才能構建出高效的課堂。