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    談談小學語文教學方法

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      要學好一件事,當然得從小做起,學習語文也一樣,下面小編為大家帶來了談談小學語文教學方法,供大家參考。

      談談小學語文教學方法

      一、注重并努力體現工具性與人文性統一

      1、在語文課堂中,字詞教學得到進一步加強。

      例如,有一位老師上公開課時,讓學生在課上翻查字詞典(讀準“相片”的音,理解“瑞雪”、“肅然起敬”);還有一位老師聯系上下文,利用注釋,借助簡筆畫(理解“井沿”),利用詞素分析法理解“德高望重”;又有一位老師在課上正音(多音字,兒化音)、析形(根據形聲字的特點,歸類識記帶“月、之、氵”的字)、解義(聯系生活實際理解詞語)、領悟表達方法(擬人、比喻、排比、總分的寫法……)這些都是可取的。

      2、讀書得到加強,課堂上重新回蕩起瑯瑯的讀書聲。讀出感情,讀出意境,讀出畫面。無需贅言,語言的魅力縈繞在學生耳際,孩子們體味到語言自然的美。

      3、說寫訓練引起了重視。隨文練筆已不少見,仿寫、續寫、擴寫,且有的用得恰當而有新意,如《將相和》,請學生代廉頗寫一份《請罪書》;又如《草船借箭》,請學生為諸葛亮擬寫一份《預案》。

      二、目標簡明,內容簡約

      我們的課堂教學既要注意整體把握,又要突出重點,點面結合,取舍適度,不能“眉毛胡子一把抓”,搞大量訓練目標,弄得學生疲憊不堪,終無所獲;但也不能容量太小,一節課只抓一、兩段,密度小,效率低;更不能目標不明確,以至“腳踩西瓜皮,滑到哪里算哪里”。

      三、注重整合教學結構、教學過程、問題設計等

      我們的語文課堂要用整合的思路,整合的問題將教學設計成幾大板塊,體現教與學的層次性,清清爽爽,一目了然。比如古詩的教學分四步:讀正確,明詩意,悟詩情,得學法。借景抒情的文章:初讀,讀通順-——再讀,讀出境(想畫面)——三讀,讀出情——四談感受。

      如一位教師的公開課《旅行家樹》設計為兩大板塊,整合推進:第一板塊,感受旅行家樹的可愛,朗讀,積累;第二板塊,感悟旅行家樹的可敬——一是給旅人以幫助,二是有很強的適應性,朗讀,積累。

      四、媒體運用得當,教法靈活、簡便

      擯棄不加選擇過多地展示圖文資料,甚至“課件滿堂飛”。課堂教學的核心是學生學得主動,要給學生更大的空間,特別是思維空間,不能讓學生只聽老師講,要讓學生敞開心扉,說真話,表真意,在此基礎上引導、生成。教為學服務,不是學配合教。

      五、尊重學生的獨特感受

      課堂上要讓學生充分思考,要有學生與文本的對話,師生互動、生生互動,在互動中發展學生的語言,發展思維,增長智慧,只要教師放手給機會,給時間,學生一定會讓老師一次次驚喜,好課就應把“彩”出在學生身上。

      【案例】《去年的樹》是人教版四年級上冊的課文,一些老師理解單一,認為這篇課文的內容主要是講“友情”和“守信”,其實課文本身的解讀應該是多元化的,學生的看法不盡相同:如,做人要信守承諾……珍惜友情……要保護環境,愛護樹木……。

      人與自然應和諧相處,共同發展……歌頌無私奉獻的精神……為光明正義而犧牲是偉大的……為朋友的光榮獻身而感到驕傲…… 我想:孩子們的獨特感受都是有道理的。

      “小鳥唱完了歌,又對著燈火看了一會兒,就飛走了”。此時,小鳥的心情怎樣?“也許有些難過……”“也許有些遺憾……”“也可能是對朋友做出了奉獻的贊賞……”“自己實踐了諾言的輕松……”“或是見到了老朋友的欣慰……”課堂上,學生的理解莫衷一是,教師應該讓學生放飛思維,迸發出思想的火花。

      六、重視知識的遷移與運用

      溫家寶總理聽了北京黃城根小學五(2)班陳勝昔老師的《新型玻璃》一課后,談到:“這堂課老師還要告訴學生:一件事物為什么這么表達?用你自己的話怎么表達?有些問題的應用應該講得寬一些,像‘藕斷絲連’這個詞,是一種形象的比喻,可以用在這里(指文中講的夾絲玻璃非常堅硬,受到猛擊,碎片仍然藕斷絲連地粘在一起),也可以用在其他地方”。

      總理的一席話,不正指明了課改的方向嗎?誠然,悟出作者的表達方式,譴詞造句的方法,實現知識的遷移與運用,也就達到了課堂教學的效果。

      七、靈活、機變的教學模式

      閱讀教法有基本式,如葉圣陶先生提出的“預習——報告和討論——練習”的模式;“初讀課文,整體感知——抓住重點,深入領悟——品讀賞讀,揣摩寫法——積累語言”的模式。

      閱讀教學還要因文而異,因需而異的多元化教學模式,如針對景美,境遠,情深的課文,可以采用以情境體驗為核心,以朗讀指導為重點的“導讀、練讀、評讀、賞讀”的教學模式。

      對于童話、寓言,可以采用“初讀、知順序——熟讀,記語言——再讀,演一演”的教學模式。

      對于值得探究的課文,可以采用“提出問題、分析問題、解決問題”的教學模式。

      對于寫法有特點,且學生學得來,用得上的課文(如說明文),可以采用“了解內容、領悟寫法、嘗試運用”的教學模式。

      對于適合習得某些學法的課文,可以采用“方法滲透、方法領悟、方法小結、方法運用”的教學模式。

      對于略讀課文,選讀課文,可以采用“一讀讀通課文,二讀粗知大意,三讀交流感受”的教學模式。

      對于“綜合性學習”,應體現體驗、合作、探究的精神,抓好“設計方案、分組活動、輔導交流、展示成果、小結收獲”幾個環節。

      八、察言觀色,教學方法有變化,引領學生主動求學

      教師要發揮課堂教學的主導作用,必須要有一雙會說話的、善于觀察的眼睛,一對靈敏、善于傾聽的耳朵,還要有一個靈活、善于機變的大腦。

      課堂上的學生程度不一,要使每位學生積極主動地參與學習,教師就要有精湛的指揮、掌控技術,既不能擺出一副“霸王”態勢,指望靠嚇唬、壓制學生來穩住課堂,也不能做出一副“俘虜”的樣子,在頑皮活潑的孩子面前倒戈投降。

      課堂教學是一門藝術,教師應該察言觀色,根據學生學習的實際表現及時調整教學,巧妙運用體態語言、精妙的提問藝術、故事插入、音魅力等,撥動孩子內心最敏感的那根心弦。當然,老師在安排桌位時,不能讓頑皮的學生坐一塊。


      小學語文的教學方法

      1.藝術導入,激發學生的學習興趣。

      興趣是最好的老師,是推動學生主動探究知識、領悟主題、提高教學效率的有力保障。而音樂、繪畫等藝術形式以其獨特的魅力不僅可以陶冶人的情操,而且可以提高人的審美情趣。

      如果在課文的開始就把本課的主題或者題材用音樂、動漫等藝術形式展現出來,不僅能喚起學生無限的想象和聯想,形成美好的意境,激發學生的學習興趣,還有助于學生更深入地理解教材的。

      一個好的開始,宛如一塊磁石,能把學生延滯在課間的注意力一下子聚攏過來,又像電光火石,給學生以啟迪,激發學生的求知欲望。

      2.增進課堂氣氛,提高聽課效率。

      在教學中,課堂氣氛是由教師決定的,具體地說,教師的教學理念、教學方式、教學手段等都影響著課堂教學氣氛。良好的課堂氣氛可以促進教師和學生有效的互動,讓教師的教和學生的學都取得最大化的效果。

      而小學生生性活潑、好動,注意力不持久,創設良好的課堂氣氛顯得尤為重要。如果課堂氣氛沉悶,學生的思維感到壓抑,學生就沒有學習的熱情;反之,學生學習情緒高昂,智力活動呈最佳狀態,就能充分調動學生的學習積極性,聽課效率自然就會大大提高。

      3.優化有效講授,提高課堂教學有效性。

      在實踐中優化課堂講授、提高講授的有效性是實現有效課堂教學的保證。從教學過程來看,有效講授意味著教師能夠講解、有效指導。比如當學生在學習課文時碰到了一些難以理解的字、詞,此時,教師就應停下來,對字、詞的意思進行講解,從而理解句子、文章之意。

      講授的目的是為了學生更好地學,講多講少,何時講授,何處講授,該講授些什么,應視學生的需要而定,應充分考慮到學生的認知特點,不能在過短的時間內呈現過多的新知識,不能花費太長的時間以至于超出學生有意注意的時限,即不機械盲目地講授。

      4.多媒體教學,生動形象。

      多媒體技術已經廣泛應用于教學活動中,因其融合了文本、圖像、視頻、音樂、動畫等多種信息,實現了人機交融,它在語文教學中的應用使得課堂教學聲像并茂、動靜結合,使課堂教學質量得到了很大提高。

      多媒體的應用給小學語文課堂教學帶來了新的生機,同時也帶來了思考。在實踐教學中,教師只有充分認識多媒體的作用,堅持科學性原則,方能讓多媒體真正促進課堂效率的提高。另外,小學生的想象由具體向抽象發展,在語文教學中,除了體現工具性和人文性的統一外,培養學生的想象能力也不可或缺。

      而學生的想象需要借助一定的實體來作為基礎,透過文字可能無法讓學生得到具體的感知,那么,借助多媒體的展示就能解決這一問題。


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