小學語文口語教學方法
小學生應具備口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流。下面小編為大家帶來了小學語文口語教學方法，供大家參考。
小學語文口語教學方法
一、提供學生喜歡的交際話題，激發學生進行口語交際的興趣
對學生進行口語交際能力的訓練時，如果我們給學生提供的話題是脫離學生生活、學生不感興趣的，那么學生就沒有“說”的欲望，長此以往，學生會覺得口語學習枯燥無味、呆板無趣，進而逐漸喪失口語交際的興趣。
所以，若想有效提高學生的口語交際能力，身為小學語文教師的我們首先要為學生提供他們喜歡的交際話題，這樣學生才會覺得有話可說、有話可講，產生進行口語交際的興趣，激發他們的口語交際熱情。
比如，我們可以給學生提供《說說我自己》的口語交際題目，要求內容是抓住學生自己的特點來說，說真話，有詳有略，將事情說完整，作為聽者的其他同學，聽完之后要做出評價。
因為話題內容是讓學生介紹自己，而且自己對自己又是最了解的，他們都有話可說，激發了他們對這一話題進行口語交際的興趣，另外，通過這一口語交際活動，能讓學生進一步認識自我，學會真實、客觀地介紹自己的外貌特點、性格特征，同時能增進學生之間的相互了解。
另外，可以給學生提供《我愛家鄉》的口語交際題目，讓學生說說最愛家鄉的什么，為什么?也可以畫一幅贊美家鄉的作品，上課時向大家介紹自己畫的內容，其他學生作出評價。這一話題也與學生的生活十分貼近，能夠調動學生“說”的欲望和興趣，學生都有話說，并且大膽地表達自己的想法和意見。
二、組織學生進行課本劇表演，將學生置身于模擬的情境中
小學語文教材中有很多有著較強故事情節的課文，小學生年齡小，好動好玩，喜歡表演，我們可以根據學生的這些特點，讓學生對課文中的故事進行表演，即，讓學生通過體態動作和口頭語言，去真實經歷課文中所描述的故事情節，這樣能一改過去枯燥的口語交際訓練方式，讓學生體驗口語交際的樂趣，也能為學生口語交際能力的提高提供充足的保障。
比如，《小英雄雨來》是一篇自讀課文，故事情節豐富，篇幅較長，這時，我們就可以在學生基本了解課文內容之后，組織學生進行角色扮演活動，具體方式為：首先，挑選學生給他們分配角色，如，雨來、雨來爸爸、媽媽、鬼子、扁鼻子軍官、李大叔等，然后讓學生把課文中每個角色說的話變成自己的話進行課本劇的表演。
這樣，將學生置于一種模擬的情境中，表演時具體怎么做、怎么說，都要靠學生自己去揣摩，如此生動活潑的活動方式，既有效激發了學生的參與興趣，使學生興致勃勃地去參與，學生又能通過參與這一活動真正從中獲益，即口語交際能力得到了切實的鍛煉和提高。
小學語文教材中，這種故事性強的課文還有很多，如《鴨子和白兔請客》《丑小鴨》《小馬過河》《小兵張嘎奪槍記》《將相和》等，教師要善于利用這些課文，組織學生進行角色表演活動，通過這一途徑來對學生的口語交際進行訓練，培養學生的口語交際能力。
三、積極開展課外實踐活動，使學生積累豐富的口語交際素材
在對學生進行口語交際能力的訓練時，有時我們會發現這樣一種現象，很多學生在對一個話題進行陳述時常常無話可說，或者只有寥寥無幾的幾句話，而且對于話題的交流都停留在表面，沒有自己深刻的見解與想法，究其原因，學生對于所討論的話題沒有真實的思想和情感。
所以，這就要求我們要多組織學生進行一些課外實踐活動，讓學生多看、多聽、多想，使學生積累豐富的口語交際素材，這樣學生談論起來自然就會滔滔不絕、娓娓而談。
比如，在秋季，我們組織學生外出秋游，讓學生多觀察秋天的景象，然后讓學生坐下來說一說自己都看到了什么，從哪里感受到秋天來了，秋天最吸引自己的是什么等等;冬天下雪了，組織學生走出教室到學校操場上堆雪人、打雪仗，然后，課堂上讓學生說一說自己對冬天下雪時的感受……。
這樣，我們既使學生的生活變得豐富多彩，又幫助學生積累了豐富的口語交際素材，學生也因為親身體驗和經歷了，在對這些話題談論起來時也能有自己獨特的個人體驗和見解，為學生口語交際能力的提高創造了有利的條件。
小學語文口語學習：
一、創設情境、激發學生口語交際興趣
口語交際訓練雖然包括聽、說訓練，但不同于“聽話、說話”訓練，它重要的是訓練學生在交際過程中的口語能力。它具有時間突發性、思維及時性，情趣特定性、能力綜合性的特點，它需要交際者的心理適應。這就要求口語交際教學要走進學生的情感記憶，結合自己生活經驗，進而產生表達的欲望。
在口語交際教學中，主要可采用創設情景的方法來激發學生口語交際興趣，因為創設情境對培養學生情感、啟迪思維、發展相象、開發智力等方面起著重要的作用，學生能在情境中體驗到學習語文的快樂，從而樂學，有話想說，有話可說。
人的語言在現實生活中，脫離了生活就學不會語言。教師可利用日常生活場景，喚起學生的情感，激發學生口語交際興趣，我把課堂變成一個濃縮的微型表演舞臺，讓課堂活起來，讓學生看到，感受到，都能用語文說出來。可以創設模擬現實的情境，也可以創設生活現實的情境。
讓原本不是發生在教室里的活動、事件、情境，通過創設性設置使其在課堂里再現。這樣的模擬情境源于生活，具有真實性，又具有一定的典型性，在此過程中要注意引導學生，在學生掌握較好基礎上，讓學生試著模擬此情境或再創編并表演。
從情境引入方式來說，既可以用語言提示或描述創設情境，也可以用音樂、圖畫、實物演示、多媒體等各種技術等各種方式開展各種各樣模擬的或現實的活力，再現自然情景，生活場面，讓學生解說、描述、交談、討論，要以培養訓練學生的口語交際能力為目的，不能流于形式。
另外需注意的是在口語交際教學中，創設情境要著力培養實踐中的交際角色意識。可以從情境的需要出發，組織學生制作頭飾、道具，進行化妝表演，以強化“交際角色”意識，真實地進入角色進行實踐。
二、注意平時積累，培養學生良好習慣
只有不斷豐富學生的語言儲備，才會達到“思風發于胸膛，言泉流于唇齒”的境界。日本心理學家通過大量的調查研究，得出這樣一個結論：人擁有的詞匯量和智商成正比。這個結果正印證了“口語交際”能力必須注重平時積累，從學校拓展到社會，所學知識不僅局限于教科書，語文課外書、語文報刊、語文雜志等都是學習語言的材料。
語文作為一門語言，越來越被人們所重視，逐步深入到生活各個領域。學生可以從中汲取積累下來。任何一種語言都有規范，語文作為外來語言，學生在學習中會遇到困難，語感不強，語法不好容易出錯，教師要重視良好習慣的培養。培養學生的觀察力、判斷力，做到“察言觀色”，注重培養學生的綜合素質。
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