速讀的精讀與略讀

速讀的精讀與略讀

　　“快速閱讀”，現大多叫做“全腦速讀”。科學原理早已提示：人的大腦分為左右兩部分，各自分管并對不同的信息內容處理：其中右腦主要是對圖形和圖像進行記憶和加工，而左腦主要是處理諸如邏輯、數字、文字等非形象化的信息。

　　一.制訂目標。發現問題

　　沒有一個明確的目標，往往會使孩子在閱讀時找不到方向，不知道應該學什么，怎么去學，這樣的閱讀，收到的效果不好，效率也很低。精讀課文是“主體”，略讀課文是“補充”，根據閱讀內容，將自己融入到文章故事情節中去，用心體會作者的寫作意圖，并聯系自己的生活經驗，聯系自己的人生感悟。在精讀文章時還要大聲朗讀，做到讀音準確，抑揚頓挫，感情豐富。緊緊抓住這一要求來制定目標，就可以避免出現目標偏離中心，偏離重點的現象。例如，我和菲菲在讀《水滸傳》時，就先制訂了一個目標：讀完文章以后，要理解文中人物所在的故事背景，人物的相貌特征，人物的性格，人物所發生的事件等等。在學習過程中，可以通過精讀思考以下問題：(1)魯智深，林沖，柴進人物特點有什么不同?(2)故事發生的歷史背景是什么?(3)為什么柴進，晁蓋，宋江等人仗義疏財，義薄云天卻被逼上梁山?幫助孩子制訂這樣一個明確的目標，在閱讀時就不會漫無目的，避免了只讀不想的閱讀現象發生。

　　二、感知文章，解決問題

　　略讀是學生認識文章的必要途徑;精讀是解決疑難問題的主要手段。閱讀的時候，可以大聲朗讀，也可以默讀，家長要根據需要采取不同的讀書方法，以提高閱讀效率。如：為了了解大意可以略讀，而文章的精彩片段或文章的主體部分則需精讀。在讀的過程中可以查字典解決遇到的生字詞，記下閱讀時遇到的疑難問題，留下來集中解決。比如，在讀《我的老師》一文時，對文中“柱子的眼中有留戀，但更多的是自豪。”這句話的理解， “留戀小英老師”是為什么?為什么更多的是“自豪”?為什么在聽說“小英老師不是回城，而是到更需要她的西藏工作時，大家都呆住了。”在親子共讀過程中可以引導孩子理解這些話的意思。原來，柱子是留戀小英老師，希望小英老師能繼續做他們的老師。自豪的是小英老師有一種高尚的品質，而這種品質值得柱子感到自豪;而大家都呆住了，是因為大家原本以為小英老師有一個局長爸爸，一定是調回城教書去了。真沒想到她卻自愿報名到更缺老師的西藏去工作。讓大家感到太意外了。所以你望著我，我望著你，都呆住了。通過這樣的精讀細講，不僅解決了孩子對文章內容的理解問題，也培養了學生熱愛閱讀的興趣。

　　三、歸納知識，整理筆記

　　在閱讀一篇好文章以后，主要是學法歸納和知識整理。精彩的段落和細致的描寫要拿筆記下來，做為以后寫文章過程中的素材和參考。歸納知識，比如：《十萬個為什么》《人類未解之謎》《游戲中的科學》等知識性比較強的書籍。更是要歸納并整理。以方便以后在學習中和生活中去應用這些知識。

　　菲菲有一本采蜜集，專門記錄自己的閱讀所得。內容豐富，多姿多彩。涵蓋語文，數學，英語，科學等很多種類。讀得文章多了，這本采蜜集便成了一本濃縮了的名著經典。以后應用起來可就方便多了。據說她的班主任王老師已經有四本采蜜集了。真是有其老師必有其學生呀!讓書香伴孩子成長，多好!

　　四、根據理解，寫讀后感

　　一本書讀完了，并不是任務已經完成了。讀了一篇好文章以后，我們有什么樣的感悟呢?從中又學到了什么知識呢?趁熱打鐵，適時地寫下讀后感。更能加深對文章的認知。閱讀以后，再寫寫讀后感，相信孩子已經完全理解了這篇文章的中心思想了。

　　通過以上四個步驟，我們已經清楚了精讀與略讀這樣的閱讀方法，從而指導孩子有條不紊的進行學習，充分發揮孩子學習的主動性，既動手又動腦，學到了知識，培養了孩子的自主閱讀能力。

　　由此可見，掌握一種良好的閱讀方法，對孩子的健康成長是大有裨益的。