小升初文言文學習方法指導
小升初文言文學習方法指導
小學升入初中，在語文上最大的變化就是接觸了文言文這種題材的課文。下面是小編分享的小升初文言文的學習方法，一起來看看吧。
小升初文言文的學習方法
1.重視預習，學會自學
課前一定要借助注釋自己逐字逐句去翻譯，不要坐等老師來講解。預習時注意找出疑難字句提交課堂討論，向老師、同學請教。對重點字詞要進行歸類認識，突出重點，突破難點。有相當多的文言實詞是一詞多義、一詞多用的，我們要善于記憶、比較、歸納、整理，把“字詞”學“活”。可以自己制作一個“常用文言詞簡表”，列出“詞、詞類、意義、例句”幾個欄目，使知識系統化，提高學習效率。
2.遵循“字不離句”的原則
不管是實詞還是虛詞，其意義、用法總是在具體的語言環境中顯示出來的，積累文言字詞不要死記硬背，而應結合“語境”去揣摩。但是只把串講一概當成解釋字義的根據，這種本末倒置的方法也是十分有害的。例如“至于勸善規過足矣”一句，課文下面注解為“能夠做到規勸行好事，不行壞事就不壞了”。這僅是串大意，但學生常據此對號入座地去釋義，誤以為“至于=能夠做到”，“足=不壞”，這就脫離了字詞的既定意義，造成錯誤概念。其實“至于”和“足”不解釋也行。而若認為“勸=規勸”，就又脫離了具體語境，因為“規勸”與行善搭配不起來。這個“勸”就是“勸勉”的意思，與“勸學”的“勸”同義。對翻譯和字義的準確解釋不加區分，很容易違背理解字義詞義的基本原則。
3.借助注釋，粗讀課文
預習時完成粗讀任務。粗讀的首要任務是疏通文字，然后在此基礎上感知課文，從整體上初步地把握課文結構。結合注釋，根據上下文讀兩三遍，再連猜帶蒙，對課文內容應該能了解六七成了。粗讀中要畫出疑難詞句，以備在課堂上提交討論。
4.質疑、解難、細讀課文
通過課內細讀，要能準確地正音、正形、斷句，要解決粗讀中遇到的疑難問題，要對文章結構進行分析。要增進對文章內容的理解。
5.深入領會，精讀課文
精讀時要力求讀出語氣、語調和節奏。通過精讀，更深入地感悟、理解作品，體會文章的情感，把握文章的特色。
6.鑒賞評價，熟讀課文
這一步主要靠課后同學們主動進行。要熟讀成誦，要強化文言字詞的學習效果，深化對課文內容、結構的理解。要有意識地提高自己的文學鑒賞、評價能力。
學好初一文言文的建議
第一步：不求甚解識大意。當拿到一篇文言文時，我們要先粗讀一遍，掌握文章的大概意思，遇到不會的字詞跳過去，直接閱讀下文。這樣做有兩個好處：一是能夠培養學生對于一篇文章信息的提取能力;二是當遇到不會時，學生會糾結在那里，失去了對文言文的閱讀興趣。那么，當我們大致讀懂了一篇文言文之后還是不能完全地理解文言文的深意，這就需要我們進行第二步。
第二步：咬文嚼字解字詞。第一遍粗讀之后，不會的字詞就像是平坦路上的小石子一樣，把我們的雙腳咯的生疼，在這一步中，我們要掃除這些限制我們的障礙，徹底理解文言文的內容。在這一步中，學生要結合書下注釋，理解重點字詞的含義，并積累這些字詞，為以后的文言文打下良好的基礎。
第三步：深入思考求真意。我們閱讀文言文是為了讀懂它，并且明確它告訴我們的關于人生的道理。我們古代的祖先是非常具有智慧的，這種智慧往往通過文言文和漢字傳遞給我們，所以我們可以通過這種方式掌握古人的智慧，把它應用到作文或是生活中去。
初中文言文的重點句式
1.判斷句
對客觀事物表示肯定或否定，構成判斷與被判斷關系的句子，叫判斷句。
文言文中，判斷句有以下八種形式：
(—)、用“…者，…也”來表示。
例：
陳勝者，陽城人也——《陳涉世家》
諸葛孔明者，臥龍也——《隆中對》
吾之妻美我者，私我也——《鄒忌諷齊王納諫》
(二)、用“…者…也”來表示，即主語后面不用“，”號。
例：
食馬者，不知其能千里而食也——《馬說》
望之蔚然而深秀者，瑯琊也——《醉翁亭記》
醒能述以文者，太守也——《醉翁亭記》
然侍衛之臣不懈于內，忠志之士忘身于外者，蓋追先帝知殊遇，欲報之于殿下也——《出師表》
(三)、用“…者也”表示判斷，翻譯時“者也”不譯。
例：
二者不可兼得，舍魚而取熊掌者也——《魚我所欲也》
予謂菊，花之隱逸者也——《愛蓮說》
蓮，花之君子者也——《愛蓮說》
城北徐公，齊國之美麗者也——《鄒忌諷齊王納諫》
(四)、用“…也”來表示。這有兩種情況：
(1)主語后有“，”號，翻譯時便去掉“，”號，再加“是”。
例：
奐山山市，邑八景之一也——《山市》
夫戰，勇氣也——《曹劌論戰》
知之為知之，不知為不知，是知也——《論語》十則
南陽劉子驥，高尚士也——《桃花源記》
浙江之潮，天下之偉觀也——《觀潮》
孤之有孔明，猶魚之有水也——《隆中對》
(2)主語后無“，”號，只在主語后加“是”，“也”字不譯。
例：
魚我所欲也——《魚我所欲也》
環滁皆山也——《醉翁亭記》
此則岳陽樓之大觀也——《岳陽樓記》
此誠危急存亡之秋也——《出師表》
先生不知何許人也——《五柳先生傳》
此庸夫之怒也——《唐雎不辱使命》
(五)、用動詞“為”作判斷，把“為”直接翻譯成“是”，語序不變。
例：
此為何若人——《公輸》
為與此同類——《公輸》
天下為公——《大道之行也》
號為張楚——《陳涉世家》
中峨冠而多髯者為東坡——《核舟記》
此不為遠者小而近者大乎——《兩小兒辯日》
(六)、用副詞表示判斷，這個副詞不代替判斷詞，所以翻譯時副詞照樣譯，只在其后加判斷詞“是”。
例：
當立者乃公子扶蘇——《陳涉世家》
(七)、用“是”表示判斷。
例：
斯是陋室——《陋室銘》
是金陵人——《湖心亭看雪》
(八)、否定判斷句，用“非…也”表示，“非”翻譯成“不是”，“也”字不翻譯。
例：
非若是也——《唐雎不辱使命》
非士之怒也——《唐雎不辱使命》
城非不高也，池非不深也，兵革非不堅利也，米粟非不多也——《得道多助，失道寡助》
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