兒童思維發展的一般趨勢是什么
思維力是兒童智力活動的核心，也是智力結構的核心，而人的智力因素都是從孩提時代開始發展的。那么兒童思維發展的一般趨勢是什么呢?下面是學習啦小編整理的兒童思維發展的一般趨勢是什么相關資料，一起來看看吧!
兒童思維發展的一般趨勢
(一)直覺動作思維
所謂直覺動作思維，就是兒童在動作中才能進行思維。這種思維離不開兒童自身對物體的感知，也離不開兒童自身的動作。直覺動作思維一直可以延續到幼兒期的前期。
直覺動作思維能使兒童對事物作出一定程度的概括，在刺激物的復雜關系和反應動作之間形成聯系。這種思維的發展，就主體來講，使兒童的動作逐漸協調起來，為今后的發展打下基礎。就客體來講，使客體之間的相互作用逐漸協調起來，便于把客體從實踐和空間上組織起來，作為將來解釋事物之間復雜關系的起點。但由于直覺思維缺乏詞的中介，因此有狹隘性(思維的范圍)、表面性(思維的內容)和情景性(思維持續的時間)的特點，還不能掌握事物的本質和它們之間的復雜關系。
事實上直覺行動思維一方面使兒童的動作得以協調，另一方面把客體從時間和空間上組織起來。皮亞杰說，直覺行動思維指導學齡時期，也仍然是“概念智力”(抽象思維)的一個基礎。
(二)具體形象思維
具體形象思維主要表現在幼兒期。這一時期兒童的思維能借助表象認識個別對象，這種具體形象思維是直覺行動思維的演化結果。具體形象思維有兩個特點：具體性和形象性，開始認識事物的屬性。
(三)抽象邏輯思維
學齡初期兒童的思維由具體形象思維發展到抽象思維，是思維發展中的質變。學齡初期兒童抽象思維有如下特點：
1.抽象邏輯思維開始發展，但仍有很大的具體性。兒童需要通過直觀形象來理解抽象的超經驗的概念。在學習數學時需要借助實物或手指頭的幫助，遇到解題困難時，要靠直觀圖象以求解答。學齡初期兒童的思維是具體形象思維和抽象思維同時存在并在思維活動中進行消長的復雜過程。
2.學齡初期兒童的抽象邏輯思維又是不自覺性與自覺性在思維活動中進行消長的過程。起初由于他們內部語言還不夠成熟，因此還帶有很大的不自覺性，即不能自覺地調節、檢驗和論證自己的思維過程，不能說出自己是如何進行思考與解決問題的。
3.童年期兒童的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，存在一個關鍵年齡。一般認為是小學四年級。不過，這個關鍵年齡可隨教育條件的改變而提前或推后。
什么是思維力
心理學一般把思維定義為：思維是人腦對客觀事物間接和概括的認識過程，并且通過這種認識，可以把握事物的一般屬性和本質屬性。
為了提出和解決生活實踐中的各種問題，孩子們在思維活動中進行著各種心智操作，這個過程充滿了思索與判斷，也體現了孩子在不同階段所表現出的心理活動，主要包括分析、綜合、比較、抽象和概括、具體化。
·分析：是在頭腦中把事物的整體分解成各個部分、個別方面和個別特性，并加以認識的過程。
·綜合：是指把個別屬性、個別方面結合成為某個整體。
·比較：是確定事物之間相同與不同之處的過程。
·抽象：是在比較基礎上分離出事物共同的本質的特征。
·概括：是將抽象的部分事物共有的本質特征結合起來，并推廣到同類其他事物上的過程。
·具體化：是在概括的基礎上，將對事物的一般認識，應用到相應的個別事物上去。
從小培養寶寶的邏輯思維能力
思維一般是通過這樣的途徑發展的：即直觀行動思維—具體形象思維—抽象邏輯思維。
這種發展途徑不是取代式的，并不是說具體形象思維發展了，就取代了直觀行動思維;也不是說抽象邏輯思維發展了，就取代了具體形象思維。它們在得以發展后，就將永久地保留在個人的思維結構中。也就是說，在成年人中，也有類似孩子般的直觀行動思維;在科學家那里，也有小學生一樣的具體形象思維。
不過，從思維本身的水平來說，抽象邏輯思維是最高水平的思維，發展孩子的思維能力，最終必然是要發展孩子的抽象邏輯思維能力。
盡管在幼兒階段特別是5歲以下的幼兒基本上還沒有形成抽象邏輯思維，但是，這并不意味著父母在培養孩子的思維能力時可以忽略抽象邏輯思維能力訓練。
相反，應該從早期抓起，在孩子剛剛學會使用語句的時候，就得開始著手訓練孩子的抽象邏輯思維能力。例如
當孩子遇到問題的時候，家長最好不要急于讓他說答案，而是要求他多問幾個為什么，多想幾種解決的方案，多幾次對自己的否定，然后在否定中尋找最佳答案。這種思維練習在日常生活中可隨時隨處進行。
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