發散思維能力在思想品德課教學中的培養

發散思維能力在思想品德課教學中的培養

　　發散思維(Divergent Thinking)，又稱輻射思維、放射思維、擴散思維或求異思維，是指大腦在思維時呈現的一種擴散狀態的思維模式.下面學習啦小編就為大家介紹一下關于發散思維能力在思想品德課教學中的培養，歡迎大家參考和學習。

　　思想品德課教學中發散思維能力的培養

　　美國心理學家吉爾福特認為，創造性思維主要由發散思維與聚合思維構成，而發散思維是創造性思維的主要形式，在創造性思維活動中起關鍵性突破作用。它具有開其廣度、拓其深度的特性，可將思考的問題朝各種可能的方向輻射，在多向、擴散、比較中分析，從而產生新穎獨特的構思和見解。

　　發散思維主要由兩個環節構成，一是恰當的發散點;二是靈活的發散方式。下面從兩個基本環節入手，就發散思維的培養與大家共同探討。

　　一、選取恰當的發散點，使思維活動有的放矢。

　　在教學中，發散點可以是與學生個人生活、社會生活密切聯系的熱點、難點問題，可以是教材概念的延伸、拓展，也可以是對基礎知識、基本理論的運用與推廣。恰當的發散點，能夠使學生從正向、逆向、側向、橫向、縱向進行多層面、多角度分析，進行廣泛聯想，從而提出解決問題的多種方案。

　　發散點一經確定，教師要精心組織學生圍繞發散點進行探索，鼓勵學生大膽發問，各抒己見。這樣既有利于啟迪學生思維，深化思想認識，又有利于發揚教學民主，培養學生勇于追求真理、大膽發表意見的學風。如神舟六號發射成功后，我引導學生圍繞這一事件從發射成功的原因、意義、影響等多角度，展開充分挖掘，鼓勵學生大膽質疑，展開討論。加深了對課本知識的理解，有利于培養學生敢想敢問、不惟上、不惟書的探求真理的精神，開闊了學生的思維領域。

　　教師選取發散點要做到胸中有數，切不可漫無目的隨心所欲。否則，就失去了發散思維的應有之義。

　　二、把握發散方式，啟迪學生思維。

　　根據發散思維活動的方向與角度，發散方式可以分為橫向拓展、縱向延伸、逆向思維三種形式。

　　1、借他山之石，拓寬思維廣度。隨著科學技術的迅猛發展，自然科學、社會科學的不斷融合，特別是不同學科間的相互交叉滲透，必將引起政治課教學的根本性變革?！墩n程標準》要求“政治課與其他各學科密切配合，共同完成教學任務”。

　　在學習《一國兩制》時，結合有關歷史知識，從三國時衛溫下夷洲、明朝鄭成功收復臺灣、1945年日本投降，到1949年蔣介石敗退臺灣，造成大陸與臺灣的分離。1971年恢復中華人民共和國在聯合國的合法地位，臺灣政府退出聯合國。通過歷史與現狀的分析，進一步證明了臺灣自古以來是中國的神圣領土，任何妄圖分裂祖國的行為是注定要失敗的。在“一國兩制”方針的推動下，祖國完全統一一定會早日實現。立足社會現實，結合歷史知識，深化了學生的思想認識。在教學中，教師要善于打破學科界限，探尋各科知識的結合點，巧借其他學科知識，使它們相互補充，相互促進，拓寬思維廣度，形成立體性知識結構。如我國的對外開放，利用外國資金，引進國外先進技術和管理經驗，不斷發展壯大自己，就是橫向發散思維的一個典型范例。

　　2、縱向延伸，挖掘思維深度。東京大學教授池田菊苗與家人共進晚餐，他的妻子端上一碗熱乎乎的海帶湯，池田嘗了一口，感到味道很新鮮。他問妻子放了什么佐料?妻子回答海帶湯中什么佐料也沒放，海帶湯總是比較鮮的。池田想：海帶湯為什么這么鮮美?鮮味是怎樣產生的?有沒有鮮味物質?池田從司空見慣的事例中，將思維向縱深發展，終于研制出鮮美物質——味精，給千萬家庭主婦帶來福音。

　　愛德華.德.波諾說過，橫向思維是試著在別處打洞，而縱向思維是在挖同一個洞?？v向思維是按照知識的縱向聯系，作深入的剖析與思考，抓住事物的本質和規律，揭示事物發展、變化的根本原因，預見事物的發展過程，從而培養思維的深刻性。“學起于思，思源于疑”(孔子)。思想政治課既需要深入淺出的講，而且更需要對某些知識點淺者深掘，于無疑處見疑，挖掘其可教育因素，深化對知識的理解和運用。

　　3、反彈琵琶，運用逆向思維，打破思維定勢。逆向思維，就是引導學生打破常規，對發散的條件或目標進行可逆性變換，從相反方向，提出與眾不同的見解的思維活動。目前政治教學缺乏對學生進行應有的逆向思維訓練，強調

　　按某一固定格式去分析問題，注重各類題型的回答模式，致使學生形成對問題生搬硬套的思維框架，抑制了學生創造性思維的發展。作為教師有責任打破沉積在學生頭腦中的思維定勢，為學生創造性思維的發展提供廣闊的舞臺。教師必須經常向學生提供新素材、新觀念，激發學生對新素材、新問題進行發散性思考，鼓勵學生突破常規，標新立異，擺脫原有思維定勢的束縛，善于將頭腦中已有的知識信息進行重新組合，產生出具有進步意義的新設想、新發現。如前蘇聯十月革命的勝利，采取的是首先奪取中心城市，后擴展到農村;而毛澤東提出的農村包圍城市就是對“城市中心論”的一種偉大的逆向思維和革命實踐。

　　“運用之妙，存乎于心。”在教學實踐中，靈活的運用多種教學方法，引導學生進行多層面、多角度的分析問題，培養學生的發散思維，必將對激發學生的創造性思維產生重大而深遠的影響。