大班幼兒自信心如何培養(yǎng)教育
自信心是一個人對自身力量的認識和充分估計。它是自我意識的重要組成部分。幼兒期的自我意識處于從生理的自我向社會的自我過渡的時期。下面小編為你整理大班幼兒自信心的培養(yǎng)與教育，希望能幫到你。
大班幼兒自信心的培養(yǎng)與教育
原來一切以生理需要為基礎，僅僅停留于對自己的軀體、衣著、家庭關系和自己所有物的自我意識，逐步擴展與轉化為對自己的主張、力量、地位、責任、義務等的自我意識，即按社會要求為依據(jù)的自我意識。
這個時期的自我體驗仍帶有強烈的自我中心期的痕跡，以為世界是為“我”而存在的，總是以自己主觀的想法來解釋外界現(xiàn)象。這個時期的自我評價的特點，一是他律性，二是表面性，三是片面性。正因為這樣，幼兒對于自己力量的認識和自己可能達到的成就估價就不免零星、膚淺、不穩(wěn)定，完全從屬于成人的評價。
實際上是他們心目中權威人物的評語的翻版。因此，5、6歲以下有些幼兒所表現(xiàn)出來的信心不足，只能看作是尚未充分形成自信心，不能武斷地認為是自卑感，因為從自我發(fā)展史的整體上來說，幼兒期自我意識雖已萌發(fā)，但尚處于朦朧階段。
在這生命早期，及早觀察與發(fā)現(xiàn)幼兒自信心形成的趨向，注意培植和塑造，防止驕傲、固執(zhí)與退縮、自卑等性格的發(fā)展及不良影響的侵襲，并通過有目的有計劃的教育影響，把自信心的發(fā)展引向健康積極的方向，具有重要的現(xiàn)實價值，可以得到事半功倍的效果。
培養(yǎng)孩子相信自己力量的心理品質，對其一生的發(fā)展都有極少的影響。一個人如果缺乏自信，看不到自己的能力，認為自己干什么都不行，總是不如別人，成就愿望較低，就會消極被動，實際能夠完成的任務也會半途而廢。
久而久之，這樣的心理定勢，定會阻礙身心的發(fā)展。世界著名的科學家居里夫人早就向青年科學家指出：“我們應該有恒心，尤其要有自信心。”美國斯坦福大學特爾門教授(Terman)的研究結果表明，那些做事實在有自信心的人，才是將來最有可能在工作中有所創(chuàng)造、有所貢獻的人材。
自信心往往是一個人走向成功的起步。正因為自信，才會確立遠大的志向，才會產生工作的動力，才會堅持不懈地辛勤耕耘，才能使他們的個性、才能、智慧爆發(fā)出超人的力量。這是一系列連鎖式的動態(tài)結構，而鎖鏈的第一環(huán)就是自信心。
我們幼兒自信心科研小組，于1985年秋到1986年夏，在南京市鼓樓幼兒園大二班對大班幼兒自信心的培養(yǎng)和發(fā)展進行了調查、探索和實驗研究。
我們的工作大體是分三步進行的。第一步，調查全班幼兒自信心的現(xiàn)狀;第二步，分析研究影響幼兒自信心形成的諸因素，第三步，采取有效的教育措施，培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的自信心。
在一年的實驗研究中，我們在以下三個方面初步摸索了一些帶有規(guī)律性的東西。
一、自信心強弱不同的幼兒在集體中的行為表現(xiàn)
在游戲、上課和體育、美工、計算等自選活動中，自信心較強幼兒的表現(xiàn)一般具有以下幾個特點：
1.情緒愉快，行動積極，比較活潑。
2.喜歡合作游戲。深信自己會玩，別的小朋友也喜歡和自己一起玩，能專心致志地去達到目的。
3.在各項活動中，積極提出建議，并堅持自己的主張，有分歧時能據(jù)理力爭。活動一般都善始善終，結束時，能說出自己做過哪些事，能評價活動中需要改進的地方。
4.上課積極發(fā)言，有自己的見解，不人云亦云。
5.注意力比較集中，思維活躍，表現(xiàn)出較高的學習興趣和自發(fā)的探索精神。
6.自選活動總是要求難的任務，理由是“這樣練，本領大”。“我有信心能完成”。“我快上小學了，大孩子應做難一點的”。“我都會，象這樣的事我做過”。
自信心較弱幼兒的表現(xiàn)有以下幾個特點：
1.情緒不太穩(wěn)定，有時沉悶、冷淡，有時活潑愉快。
2.喜歡獨自游戲，參加合作游戲時，不愿當領導者。對別的小朋友是否喜歡和自己一起玩，沒把握。
3.極少提出意見建議，對別人粗暴干預自己的活動，從不堅持。有分歧爭論時，較易退縮、讓步、放棄主見。喜歡順從與模仿別人。在作業(yè)或游戲中途，有時會旁觀和閑逛，忘卻目標。結束時，說不清自己作過哪些事，也不善于評價。
4.上課很少舉手，發(fā)言不積極，有時重復別人的回答。遇到較復雜的任務，思維停滯，不想努力或求助于人。
5.注意力有時渙散，懼怕嘗試新任務。常常會說“我不會”。 “老師，怎么弄呀?”“我學不好。”有時因看了別人的答案，跟從
別人，把自己正確的答案改錯了。缺乏主動精神和創(chuàng)造的勇氣。
6.對個別課程特別感興趣或特別害怕，如有的幼兒怕紙工，有的怕計算。
7.在自選活動中，總是挑選最容易的任務，理由是：“我能做這個，那個不能”。“它容易，我喜歡做這個”，“我小”，“我不行”。有的答非所問，說“窄溝跳起來輕松”，“我喜歡這個，上面有條紅線，那個不好看。”
以上情況表明，在任何幼兒班中，幼兒自信心的強弱都存在明顯的差異，教師的責任就是要注意發(fā)現(xiàn)這種客觀存在的差異，及時發(fā)現(xiàn)自信心較弱的幼兒并給以必要的個別教育和幫助，使每個幼兒的個性都能得到健康的發(fā)展。
從自信心較強和自信心不足的18個幼兒的個案調查和分析、研究來看，我們認為以下因素影響較大。
溫暖、和諧、愉快的家庭環(huán)境和自立、自主精神的早期培養(yǎng)是形成自信心的前提。
大班幼兒已經是5、6歲的孩子了。然而，自我意識的萌發(fā)都在1歲左右已經開始，從能分辨自身和他人起，在日常繁瑣、平凡的生活中，在與他人相互交往、談話的經歷中，兒童的自我見識逐步成長，家庭環(huán)境溫暖、和諧、愉快，兒童的基本需要能夠得到滿足，親子關系親密協(xié)調，就為自我意識的健康成長準備了良好的條件。
父母和直接照料兒童生活的其他親人注意培養(yǎng)2、3歲幼兒的獨立生活能力，及時的放手，讓他們練習走路、拿物、洗手、吃飯、穿衣、入廁，獨立地去完成簡單的委托事務，愉快地與別的孩子接觸;并機智地從3、4歲起就給予幼兒一定范圍內作自我決策和選擇的權利，善于傾聽他們的意見，尊重他們的合理要求，信任與檢查他們管理自己衣物、實行自己決定的能力，無數(shù)次實踐就會促進幼兒的自主、自立精神，鍛煉幼兒的體力、智力和社交應變能力。這樣的孩子，往往能夠相信自己的力量，自我評價就高，自信心就強。
抽象思維相關文章：
1.抽象思維舉例
5.抽象思維特點