幼兒具體形象思維的特點萌芽主要表現
幼兒具體形象思維的特點萌芽主要表現
幼兒思維發展經歷了直覺行動性思維、具體形象性思維、抽象邏輯性思維三大階段。下面學習啦小編為大家整理了幼兒具體形象思維的特點，希望大家喜歡。
幼兒具體形象思維的特點
具體性：幼兒的思維內容是具體的。他們能夠掌握代表實際東西的概念，不易掌握抽象概念。比如“家具”這個詞比“桌子”、“椅子”等詞抽象，幼兒比較難掌握。在生活中，抽象的語言也常常使幼兒難以理解。比如老師說：“喝完水的小朋友把碗放到柜子里。”初入園的幼兒全部沒有反應。老師說：“李紅，把碗放到柜子里去吧!”李紅才懂得了老師的意思。在這里“喝完水的小朋友”是個泛指的詞，沒有具體指出哪個小朋友，而每個孩子的名字才是具體的。
幼兒思維的形象性，表現在幼兒依靠事物在頭腦中的形象來思維。幼兒的頭腦中充滿著顏色、形狀、聲音等生動的形象。比如，兔子總是“小白兔”、豬總是“大肥豬”，奶奶總是白頭發的，兒子總是小孩。又如，一個幼兒能夠正確回答“這里有六個蘋果，我們兩個人分，兩個人要一樣多，那么每個人應該得幾個蘋果呢?”，但是不會回答：“3+3等于幾?”的問題，家長感到奇怪，前者屬于除法題，后者是加法。為什么幼兒能回答前者而不能回答后者呢?原來，幼兒并不是通過算術公式來解答問題的。他所以能夠正確解答第一個問題，是因為這個問題在他頭腦中形成了直觀的形象，而后一題只是抽象的數概念。
幼兒的具體形象思維其他派生的特點
1.經驗性 幼兒的思維是根據自己的生活經驗來進行的。比如，一個3歲的孩子給埋在土里的小雞澆水的行動。幼兒會拒絕“假設情景”下的推理。
2.擬人性 幼兒往往把動物或一些物體當作人。他們把自己的行動經驗和思維感情加到小動物或小玩具身上，和它們交談。幼兒常常問“冬天來了，春天去哪里了?”“月亮飛的高，還是星星飛的高?”也正是為此，幼兒特別喜歡童話故事。
3.表面性 幼兒思維只是根據接觸到的表面現象進行。因此，幼兒的思維往往只是反映根據事物的表面聯系，而不是反映事物的本質聯系。比如，幼兒聽媽媽說：“看那個女孩子長得多甜!”他問：“媽媽你舔過她嗎?”。還有幼兒難以理解“反話”。
4.片面性 由于不能抓住事物的本質特征，幼兒的思維常常是片面的。他們不善于全面地看問題。幼兒喜歡問“誰是好人?”“誰是壞人?”思維的片面性在守恒實驗中表現尤為明顯。
5.固定性 思維的具體性使幼兒缺乏靈活性。幼兒比較難掌握相對性概念，比如幼兒很難回答“小華比小貝高，小東比小貝矮，誰最高?誰最矮?”的問題。在日常生活中，幼兒常常“認死理”，比如兩個小朋友在搶一個玩具，成人拿出一個同樣的玩具，讓他們各玩一個，幼兒往往一時轉不過來，誰都要原來那一個。
6.近視性 思維的具體性還表現在幼兒只能考慮到事物眼前的關系，而不會更好地思考事物的后果，例如一個男孩摔破了頭，被縫了針后認為自己“更象汽車了”!
幼兒抽象思維的萌芽主要表現
1、自我評價能力逐步發展
這點我感觸比較深，到了大班之后我經常聽到孩子在大家面前評價自己說：“我會唱歌跳舞，但是畫畫不行。”或者是一些：“我兒歌念的好，可是我不會唱。”5歲以后，兒童的個性特征有了較明顯的表現，其中最突出的是兒童自我意識的發展，自我意識也就表現為兒童的自我評價。
2、情感的穩定性和有意性增長
這個階段的幼兒已經能有意識地控制自己情感的表現，比如，在參加戶外活動時摔疼了，他能忍著不哭，課上自己表現不好被老師批評或自己的好朋友不跟自己玩時會感到難受和不安等等。5、6歲幼兒的情感雖然仍會因外界事物的影響而發生變化，但他們情感的穩定性開始增強。要是讓讓他們照顧比自己小的孩子時他們會表現得很盡職。
3、自理能力和勞動能力明顯提高.
這一階段的幼兒在生活自理方面較前更獨立了，他們能選擇喜歡的、適合自己的衣服，獨立吃飯并自己整理桌面，也能不影響別人安靜地入睡。通過老師的鼓舞，他們也喜歡參與成人的勞動，在家也能做些力所能及的家務在幼兒園里能做一些力所能及的整理、值日生勞動等，并能表現出一定的責任感。
4、合作意識逐漸增強
在相互交往中，該年齡段的兒童開始有了合作意識。我們也會經常組織開展一些合作性的游戲，他們就會選擇自己喜歡的玩伴，還會主動向其他伙伴介紹、解釋游戲規則。
5、規則意識逐步形成
大班幼兒的規則意識逐步形成，他們開始學習著控制自己的行為，遵守集體的一些共同規則，比如，在游戲結束后，主動會把玩具整理好放回原處，上課發言要舉手等等。
6、動作靈活、控制能力明顯增強
大班的孩子在平衡能力方面增強了不少，我經常會在戶外活動或晨間活動時讓他們參加一些有關平衡能力方面的游戲活動，多讓他們參與些手工，這樣可以靈活地使用剪刀，玩捏橡皮泥等材料捏出各種造型等，還能正確地使用畫筆、鉛筆進行簡單的美工活動。這樣也有助于手指小肌肉快速發展。這里提出，我們發現部分幼兒的運動能力相對需要培養，如有些孩子的雙腳跳還不會等等，需要引起家長重視。
7、愛學、好問，有極強的求知欲望
8、能根據周圍事物的屬性進行概括和分類
大班的孩子隨著抽象邏輯思維的發展已經對一些比較基本的事物進行歸類，比如能區分動物和植物，動物和靜物等。
9、能生動、有表情地描述事物
大班孩子是幼兒語言表達能力明顯提高的時期，他們已經能系統地講述在生活中的見聞，也能生動有感情地描述事物。對于語言方面的看圖講述能力也明顯提高，他們在講述時能根據圖片內容想象他們的心理活動。
10、閱讀興趣顯著提高
大班幼兒不但對圖書的閱讀興趣濃厚，能較長時闊專心地看書，對內容的理解能力較強。而且開始對文字產生興趣，當他們在書中看到自己認識的漢字時會非常興奮，還常常纏著成人教他們認字，識字的積極性很高，記憶力也很強。
11、表現與表達方式多樣化
大班教學是一個很關鍵的時期，對將來孩子上小學學知識有很強烈的承前啟后的基礎作用。這是影響孩子一生的一個新的起點，所以我們希望家長多和我們配合對孩子進行正確的引導，做得好你的孩子今后的學習成績就將逐步上升。做得不合適，一但引起孩子的厭惡情緒，就會影響孩子的學習態度，需要很多年時間家長和教師共同配合逐步糾正，才能把孩子的學習態度拉回正確的道路。
具體和形象思維的有效建立
1. 直觀思維、形象思維、抽象思維的概念和對比
一個形象思維、抽象思維的例子
首先給你們一個小學三年級的數學題目:小明和小青去買一樣的作業本，小明給了15塊，小青給了21塊，小青比小明多買2本，他們每人買了幾本?【5和7】
誰說說怎樣算的給大家聽?【21-15=6，6/2=3，15/3=5，21/3=7】好的，你們用的差異法。
(上面的)題目是(考考你們的)抽象思維，還有一種計算方法，就是X和Y。你們(剛才的回答)用的是形象思維，(使用)X和Y(的人)是抽象解決抽象。
我用這個題目(是用來)解釋各種思維。如果孩子沒有生活經驗，看到這個題目就沒有能力理解。“理解”就是在大腦里想象抽象文字描述的情景(題目)。所以有豐富形象思維的經驗，就對理解抽象符號有幫助。會用差異法回答題目的孩子，不一定理解這個題目。
我們要孩子首先理解，然后再教孩子一些有效的方法，例如乘法表。但是很可憐的小學生，很多都是死記方法破題，但完全不理解，畢業后就是“高分低能”。
問5.1:直觀經驗和一手經驗，是一回事嗎?
答:是
問5.2:直觀思維，我在陳幗眉的書里沒找到?
答:這個不是我獨創的，她們叫具體形象思維，我把這個分開。嚴格來說，她們正確，因為有具體經驗就一定產生形象思維。我分開來表述就容易明白。
抽象思維是人類最重要的能力，抽象思維簡單說就是概括能力。但是有一件事情非常重要:5/6歲抽象思維才開始萌芽，之前是沒有這個器官的(海馬體)。
所以3歲更多是直觀形象思維，(而且幼兒的)形象思維之間還不能夠互換。(無論如何，)抽象思維必須建立在直觀和形象思維的基礎(上)，沒有辦法只學習抽象思維的。(所以)幼兒教育不是以教育抽象思維為主。
抽象思維和抽象符號是兩個概念，不要混淆。先說抽象符號。文字，數字都屬于抽象符號，要注意的是，當孩子剛剛接觸這些符號時，對孩子來說，這些都是直觀的，例如:“三”就是三橫。必須有大量的經驗，孩子對“三”有想法以后，再接觸到“三”，孩子能夠在大腦里跑出想法(形象思維)，而跑出多少想法，則決定了孩子用“三”這個符號去理解和解決問題的能力。所以抽象符號，可以從小以直觀的模式接觸，例如:在生活里認字，認數字。當然可以上課來教，但是引起的其它弊端就得不償失，例如，局限孩子的擴散思維發展。
2.提高孩子思維能力的方法--豐富和整合
STEP1 豐富孩子的直觀經驗
既然大家都同認同建立形象思維能力的重要性，我們就先說說如何提高形象思維建立的能力。
形象思維源自直觀經驗，所以豐富孩子的直觀經驗就很重要，(讓孩子在)做中學，動手(其實是所有感官)體驗。如:
1) 為孩子創造直接經驗機會，例如:鑰匙開門，做家務，買東西，計劃去活動;
2) 引導孩子在做的過程中對信息敏感，這個在上兩次講過;
3) 為孩子整合經驗，這是建立形象思維的關鍵步驟
(以上也是三游游戲法所依據的科學原理)
同樣兩個人，假設都有一樣的經驗，但是建立的形象思維可能完全不一樣，為什么?就是整合直觀經驗能力不同。我舉個例子:
兩個媽媽對孩子每天畫畫的評價:1. 很好，很棒;2. 媽媽看到你用了很多紅色，想表達什么?是很熱嗎?還是……一年以后，兩個孩子的形象思維有沒有不一樣?都是天天畫畫，兩個孩子整合經驗的習慣有沒有不一樣?【當然不一樣了】
STEP2 整合經驗
描述性表揚是整合經驗的一個有效方法。整合經驗，就是(要在)思維之間的互換。
整合經驗可以是用抽象語言，勾起孩子的形象思維，利用這個去整合孩子的直觀經驗。還可以利用抽象思維去勾起形象思維來整合形象思維。
舉個例子，怎么提高孩子的數學學習能力?
我們在生活里豐富孩子的直觀經驗，然后整合直觀經驗，跟著就利用假設性問題(抽象思維勾起孩子形象思維的變化)，于是形象思維之間就產生新的整合。所以假設性問題非常重要，可以幫助培養孩子形象思維的互換和發展。
幼兒期就是培養孩子這種(指形象思維的互換和發展)習慣，也就是為什么不要分科教學，要用任務式的教學。因為分科就分割了領域之間的聯系，而事實上，萬事萬物都是有關系的。任何一件事情，讓孩子在多種理解的基礎上消化，然后才存起來，不斷重復拿出來用，這才是正確的學習方法。
問5.3:什么是任務式教學?任務式教學=主題課程嗎?
答:是的。任務教學就是孩子要完成一件任務的教學，方案教學(project approach)。但是現在大部分主題教學都偏離了，變成單元教學。
問5.4:形象思維的互換和發展，與project approach有什么聯系?
答:因為“project approach”是要求孩子完成一個任務，于是孩子需要用綜合能力去解決，打破了領域之間的界線，領域之間的形象思維就可以產生關系。
問5.5:示范班的孩子是不是這樣學習的?
答:是的，上學期2.5歲孩子就要承擔任務。
STEP3 在整合經驗的基礎上建立形象思維
直觀的整合:孩子有直觀經驗，家長就引領孩子整合這個經驗。經驗可以是畫畫、多芬積木的作品、做家務的經驗等等。而家長整合的方法是，描述性表揚。
加強形象思維整合能力的秘訣就是對比，具體包括:直觀和直觀的對比、直觀和形象的對比等等。
再出一個考試題:
一個3.5歲的孩子畫了一朵花，怎樣說才是“直觀和直觀對比”，怎樣才是“直觀和形象對比”?【眾家長回答略】
我來說，如果問:你畫的這朵花和現在我們桌子上的花有什么不同?(直觀)如果問:你的花和我們上次去公園看到的花有什么不同?(形象)
細心想想，這兩句對孩子的思維產生什么不一樣的訓練?第一個問題就是直觀對比后再產生豐富的形象，第二個就是直觀和孩子原來形象的對比后再豐富原來的形象思維(當然也建立新的)。
相比沒有這一個提問的孩子，這個孩子的提高就不一樣。你們現在應該感覺到整合的重要性了吧?所以看老師水平高低，其中一個能力就是引領孩子思考的能力，家長也一樣。
除了直觀以外，還可以形象和形象對比，包括:講故事，聊天等。
STEP4 豐富形象思維的經驗以后就對理解抽象符號有幫助
有位孩子剛上小學一年級的媽媽提到，孩子一次數學測試中有這么一道題，第一排畫的三個三角形，第二排畫的是七個正方形，題目要求一、正方形比三角形多幾個?(答:4，正確)二、請根據圖形列算式。(正確答案:7-3=4，但是孩子列成7-4=3，老師判為錯)。家長回家看到卷子以后，給孩子輔導了半個小時，孩子一直不明白。
這里面的問題就出在，孩子沒有建立對抽象符號的形象化理解。(請各位家長自己去體會是不是這樣。)
3.三種思維能力與學習之間的關系
三種思維能力跟孩子將來的學習好壞，有什么關系，我還是舉例說明:如果我們同時去學習武功，老師教我們，現在想象雙手抱一個肥皂球……誰做得好?
形象思維能力強的就可以立即做出來，而形象思維能力差的人，聽懂了，但是做不出來，這就是區別。
問5.6:示范班是不是不取消教材，并以豐富孩子的直觀、形象思維為主，所以等孩子上小學以后，就能明顯地看出不同了?
答:是的。其實所有教育家都知道的，只是到了幼兒園就不一樣。大部分專家都可以做到(指什么都不用管，只管教學)，只是沒有人愿意做(太辛苦，而且回報不大)。
看了幼兒具體形象思維的特點的人還看了：