低年級學生形象思維
以下是學習啦小編為大家準備低年級學生形象思維，希望大家喜歡!！如何培養低年級學生的形象思維能力？
在低年級教學中多是由教師講解問題，學生缺少動手實踐的機會，從而制約了學生思維的發展。兒童的思維是動手開始的，切斷活動與思維的聯系，思維就得不到發展。要解決數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間的矛盾，關鍵是動手操作。
培養低年級學生形象思維一、動手操作，在運用表象進行想象中發展形象思維。
學生在操作中思維，在思維中操作。動作是思維的基礎，動手操作能使學生各種感官都參與到學習中來，從多方面、多角度觀察和體驗事物，從而在頭腦中形成清晰的表象。在課堂教學中引導學生以表象為基礎進行想象，以發展形象思維。如在教學第一冊認識圖形(一)，認識了圖形后，讓學生拿出了這些圖形的學具。師說：今天我們用手中的這些圖形拼圖案，同學們發揮自己的想象，看誰拼的圖案又多又好，利用學生好勝的特點，講學氣氛一下活躍起來，學生紛紛動手拼合，積極思考。拼出了各種各樣的圖形并起出名字。通過拼圖，學生對這些圖形的認識更深刻。
培養低年級學生形象思維二、在培訓直覺識別、判斷能力中發展形象思維。
學具操作活動只是教學的一種輔助手段，當學生借助它理解了算理或弄清了數量關系后，應當及時地由表象思維轉為抽象思維，這樣才能真正達到培養學生思維能力的目的，如：第二冊應用題“學校里養了12只白兔、7只黑免，白兔比黑免多幾只?”教師除了直觀演示講解外，還讓學生拿出學具動手操作。擺的時候，白兔、黑免要一一對應，學生在擺的過程中，就感知并理解白兔比黑兔多幾只，白兔可以看成兩部分，一部分是和黑免同樣多的部分。學生通過動手操作，既明白了算理，掌握了算法，又以動促思，使學生的直覺判斷得以提高，從而發展了學生的形象思維。
培養低年級學生形象思維三、操作與語言結合，促使學生思維深刻化。
數學思維的形式，需要用語言作支掌。在課堂上只讓學生動手操作，并不能真正發揮活動本身的作用。在教學某一部分新知時，要求學生擺一擺，想一想，說一說。目的是讓學生根據學生活動過程，把外部表象活動轉化為內部的思維活動，最后把思維過程比較完整地敘述出來，做到活動、思維、語言有機結合，促使學生思維深刻化。
低年級學生的思維在都依賴于動作、實物、圖象、語言等。因此要培養學生思維能力，教師就要不失時機地加強對學生的思維訓練，千方百計地為學生創造良好的學習氛圍，充分利用學具參與教學來培養學生的形象思維能力，使學生的思維始終處于活躍狀態，這樣才能更好地培養學生敏捷、靈活的思維能力。
讓學生主動參與學習
在課堂教學中，教師要盡量地創造條件，在引導學生積極參與教學活動中，讓每個孩子都有充分表現自己的機會，要引導學生主動的動手、動腦、動口，使全體學生都能自始至終地主動地參與教學過程。特別是低年級學生主要通過對實物和學具的感知和操作來獲得數感。通過實踐操作，使學生動手做數學、用數學，而不是聽數學、記數學，讓學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，從而產生對數學學習的興趣。
一、實踐操作，讓學生積極主動參與學習
實踐證明，學生在動手操作時，眼、耳、口、手相結合，多種感官參與學習，有助于他們正確全面、深刻地感知數，認識數。如教學100以內數的認識時，我設計了一個讓學生數100根小棒的游戲，看誰數得又快又好的活動。在數的過程中，有一根一根地數，有10根10根地數等多種情況教師及時地引導學生發現10根10根地數比較快，還不易出錯。并進一步挖掘知識引出計數原則。學習通過動手操作對100以內的數有了深刻的認識。
二、開展小組合作學習，使學生能夠主動參與學習
合作學習是一種有效的教學形式，使學生的思維得到相互啟發和訓練，提高語言表達能力、自學能力、分析能力、解決問題能力、團結協作能力。如教學“認識立體圖形”時，把班上學生分成幾小組，每小組都拿出學具：長方體、正方體、圓柱、球以及相似的實物，讓學生通過觀察、觸摸和擺弄實物。先小組討論再班級討論，說說這些物體的特點，進而從感性上認識這些圖形，使學生學得輕松，記得牢固。
三、課堂練習多樣化，讓學生善于主動參與學習
在教學中，通過學生練習，才能將所獲得的知識逐步內化為動作技能和心智技能，同時也才能評價學生參與學習的效果。如在“認識人民幣”一課時，我設計了練習“怎樣付一元錢的公交車費”活動。首先做好一個投幣箱，讓學生用手中的學具 錢幣票樣，來投一元錢車費，學生根據已有的生活經驗，有的投1元，有的投2個5角，有的投5個2角等等多種投法。在開放的運用中，發展了學生思維，幫助學生搞清了元和角之間的關系。
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