抽象思維適合職業
抽象思維適合職業
抽象思維好的人，做什么職業有前途?哲學家、思想家、抽象派藝術家、數學家。
抽象思維介紹
含義和作用
抽象邏輯思維的基本單位是概念，人們通過概念進行判斷和推理。概念、判斷、推理是抽象思維的基本形式。抽象邏輯思維是人類特有的思維形式，抽象思維法是人類思維的基本方法。在學習生活和工作中，人們大量地使用抽象思維判斷和解決各種問題。
抽象思維可分為經驗思維和理論思維。人們憑借日常生活經驗或日常概念進行的思維叫作經驗思維。兒童常運用經驗思維，如"鳥是會飛的動物"，"果實是可食的植物"等屬于經驗思維。由于生活經驗的局限性，經驗易出現片面性和得出錯誤的結論。理論思維是根據科學概念和理論進行的思維。這種思維活動往往能抓住事物的關鍵特征和本質。中學生應該努力掌握科學概念，培養和發展理論思維。抽象邏輯思維還可以分為形式邏輯思維與辯證邏輯思維。
所謂形式邏輯思維就是憑借概念和理論知識，并按照形式邏輯的規律進行的思維。這種思維的形式是概念、判斷和推理。在學習中，形式思維的作用是十分重要的。任何一門學科中的公式、定理、法則、規律，都必須通過形式思維才能把握，其運用和解決作業任務等也都離不開形式思維。所以，一定意義上說，掌握知識的過程，就是運用形式思維即掌握概念、判斷和推理的過程。
所謂辯證邏輯思維就是憑借概念和理論知識，按照辯證邏輯的規律進行的思維。思維是客觀現實的反映。而客觀現實有其相對穩定、不大變化的一面，也有其不斷運動和不斷發展變化的一面。形式思維是對相對穩定、不大發展變化的客觀事物的反映;辯證思維是對不斷發展變化的事物的反映。因此，辯證思維的形式即概念、判斷和推理的過程中，也都具有辯證性。如，牛頓的三定律屬形式思維;愛因斯坦的相對論屬于辯證思維范疇。辯證思維更擺脫了直觀性、具體性。
在學習中，要遵守邏輯思維的規則，但不能局限于形式思維，還要發展辯證思維，因為客觀事物是處于相互聯系和不斷發展變化之中，只有用辯證思維才有可能獲得新的理論、發現新的學科。許多交叉學科、邊緣學科都是通過辯證思維總結出來的。所以一些較高深的學科，缺乏辯證思維是學不好的，一些比較低級的學科也是離不開辯證思維的，如一題多解，理解概念的變式等，沒有辯證思維也是做不到的。一個人的辯證思維(國外也有人稱之為求異思維)比較發達，那么他的智力也是比較高的，創造能力較強，學習也就必然會有效得多。如果不斷發展和堅持運用辯證思維，那么這個人有可能取得較大的成就。
運用和訓練
1.注意培養抽象思維能力
在學習和運用抽象思維時要注意以下五點:(1)要學習掌握和運用科學概念、理論和概念體系;(2)要掌握好和用好語言系統;(3)要重視科學符號的學習和運用;(4)與思維的基本方法密切配合運用;(5)與抽象記憶法、理解記憶法及其派的方法聯合訓練，可以起到互相促進的較佳效果。
2. 抽象思維法在學校學習中有其應用特點
抽象思維是大腦左半球的主要功能。在目前學校各門課程學習活動中，大量地進行讀、寫、算，即閱讀、寫作、計算、分析、邏輯推理和言語溝通等，其過程主要是以語言、邏輯、數字和符號為媒介，以抽象思維為主導。這些活動都是著重于左腦功能的發展。據有關方面的材料證明:在目前教學上，運用抽象思維為形象思維的幾十倍。抽象思維在教學中占有絕對優勢。一方面，這說明抽象思維在學習科學知識中的重要作用，或者說離開抽象思維就無法進行科學知識的學習。要搞好學習必須發展大腦左半球的功能，重視言語思維能力，學會并善于運用抽象思維方法，這也是學習成功的基本條件。另一方面，也說明人們對形象思維和創造能力重視不夠，忽略了大腦右半球功能的發揮，這也是教育中的嚴重不足。
3.培養個人的統攝思維能力
思維過程是一清晰邏輯的思考過程，也是一個不斷從一個環節過渡到另一個環節的、由淺入深和由少到多的認識過程。在這種思考認識過程中，就需要借助思維來把握事物的整體和全貌，及其發展的全過程。所謂統攝思維能力就是通過綜合和概括，借助概念反復把握事物整體及其發展的全過程的思考方式的表現。把大量的事實綜合在一起形成科學概念，再把更多的概念、事實和觀察概括為內涵更集中的概念，并用清晰而簡潔的符號加以標識，這是科學發展的形式。例如生理學中"新陳代謝"和"條件反射"，生物學中"動物"和"植物"，社會發展學中的"生產力"和"生產關系"等概念都是包含一系列事實的概念。在學習過程中我們要盡力去領會概念之間的內在聯系，運用概念和符號去把握事物的整體。不僅是在知識學習中，而且更重要的是在社會實踐中，如能自覺運用統攝思維，經常去認識事物之間的聯系，把握其整體特征和發展全過程，那將會大大提高抽象思維能力。
此外，配合十個思維方法的練習也將有助于促進抽象思維能力的發展。
兩種思維方法協調發展
和聯合運用效果最佳
為什么說兩種方法協調運用可以取得最佳效果呢?我們從以下幾個方面可以說明。
從心理發展的角度看
隨著年齡的增長，人們參加的社會實踐與接受的教育越來越廣泛深入，人的思維從兒童時期動作思維為主發展到具體形象思維占優勢，到中學時期即發展為抽象邏輯思維占主導地位。初中學生的思維，在很大程度上還屬于經驗型，高中學生的理論型思維已占優勢。林崇德教授通過實踐研究指出:小學四年級是思維發展的轉變期，即從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡;初中二年級是中學階段思維發展的質變期，從經驗型向理論型思維過渡;高二是思維活動的初步成熟期。在初二，學生的觀察能力、記憶能力和想象能力也隨著迅速發展。到高二學生的智力基本趨向定型，達到初步成熟和穩定狀態。同樣形象思維也有一個從初級具體形象思維向高級形象思維發展轉化的問題。因為高級的形象思維并不低于科學中的抽象思維，這一點也不容忽視。
心理發展成熟意味著什么呢?一是心理成熟后其可塑性小，較難訓練培養;二是心理一旦成熟定型，其年齡差異的顯著性變小，而個體的差異顯著性越來越大。應該重視心理發展的年齡特征，針對不同年齡階段，采取相應教育措施，促進中小學生心理發展，高質量地完成心理由低層次向高水平的轉化，不要錯過時機。
我們還要指出，能不能達到高水平的轉化和成熟，教育訓練是非常重要的條件，沒有受到良好教育訓練的成年人，雖然具有抽象邏輯思維，但可能在很大程度上屬于經驗型思維。另一方面在促進學生由具體形象思維向抽象邏輯思維轉化的過程中，不要忽視向高級形象思維的轉化。若不能高質量高水平地完成這兩種轉化，學生的智力發展有可能產生欠缺和不足。因此可以說，兩種思維的發展，兩種思維方法的訓練和綜合應用，有利于智力的全面高水平發展。
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