初中語文教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的運用分析
關(guān)于初中語文教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的運用分析，希望你們喜歡。
摘要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)教育在教育領(lǐng)域的應(yīng)用和教師信息技術(shù)水平的不斷提高， 許多教學(xué)一線的教師在教學(xué)中對各種信息技術(shù)的使用， 逐漸摸索和了解到了翻轉(zhuǎn)課堂的非凡功效， 并逐步在自己的教學(xué)中展開實踐。作者通過近兩年的時間里在初中語文教學(xué)中實踐翻轉(zhuǎn)課堂的心得體會， 對翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文教學(xué)中應(yīng)用的一些經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)， 以期在以后的教學(xué)研究應(yīng)用中能有更好的經(jīng)驗可循。
關(guān)鍵詞：初中語文; 翻轉(zhuǎn)課堂; 應(yīng)用研究;
“翻轉(zhuǎn)課堂”作為教學(xué)一線教師接觸的一種全新的教學(xué)模式， 在我們初中語文課堂的實踐并不多見， 但是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)教育在教育領(lǐng)域的應(yīng)用和教師信息技術(shù)水平的不斷提高， 許多教學(xué)一線的教師在教學(xué)中信息技術(shù)的使用量和使用次數(shù)不斷增多， 信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式融合的新型的教學(xué)方式必定會成為很多學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效學(xué)習(xí)的平臺。
一、語文學(xué)科如何實踐“翻轉(zhuǎn)課堂”
我縣是一個傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)大縣， 但是對于教育的重視程度并不亞于發(fā)達(dá)地區(qū)， 我研究課題的背景也正是基于我縣教育主管部門對教師信息技術(shù)的重視， 還有上級教育主管部門對教師信息技術(shù)能力提升的培訓(xùn)， 我縣教育體育局下發(fā)的2016年1號文件就是《基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下加大信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用》， 而甘肅省教育廳又于2015年12月至2016年5月對我縣所有中小學(xué)教師進(jìn)行了中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)工程， 正是在這樣的背景下， 翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文教學(xué)中如何實踐才被越來越多的一線教師認(rèn)可， 我們課題組就本著從實際出發(fā)， 發(fā)揮學(xué)校的信息技術(shù)優(yōu)勢， 即在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上借助日益發(fā)展完善的信息技術(shù)為平臺和支持， 引發(fā)學(xué)生的深度思考。我校語文教師逐漸將新授課內(nèi)容制作成教學(xué)錄像， 制作時盡量聲光色等方面給課堂注入新鮮血液。再利用錄屏軟件將授課內(nèi)容錄制成視頻課件， 將語文課程中所要落實的各類基礎(chǔ)知識點， 讓學(xué)生利用教師發(fā)布的視頻課件在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)， 然后再在具體面授過程中與其他語文課教師進(jìn)行交流， 讓學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解和認(rèn)識。
二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中語文教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢
(一) 激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣
初中學(xué)生的學(xué)習(xí)自控能力已經(jīng)比較強了， 而且在信息技術(shù)日益發(fā)展和普及的今天， 使得學(xué)生使用在信息技術(shù)上的使用也有了一定的基礎(chǔ)， 這對在初中實施翻轉(zhuǎn)課堂提供了一個前提和保障。授課教師自己錄制的微課、視頻課件等的合理融入， 使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容由呆板、單一的學(xué)習(xí)方式變成了有血有肉、豐富多彩的語文課堂， 這樣既增進(jìn)了師生間的感情和親切感， 也讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)由被動地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容變?yōu)橹鲃影l(fā)揮自己的優(yōu)勢進(jìn)行學(xué)習(xí)。
(二) 增強了師生之間的互動性
“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施為語文課堂上增加師生的互動活動提供了一個很好的平臺。語文教學(xué)中的“翻轉(zhuǎn)課堂”使語文教師由原來講臺上高高在上的形象變成了深入學(xué)生中間因材施教指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者， 學(xué)生也由單純灌鴨式接受知識變成了積極探尋知識的主動學(xué)習(xí)者， 并能將課堂學(xué)習(xí)中遺漏和沒有聽懂的知識進(jìn)行課外的自主學(xué)習(xí)， 此外， 還能使家長在監(jiān)督的同時也能積極參與其中。
(三) 信息技術(shù)平臺的搭建， 實現(xiàn)了教育資源共享， 使學(xué)生自己控制了語文學(xué)習(xí)的節(jié)奏
近年來全國開展的“一師一優(yōu)課一課一名師”評選活動， 正是基于廣大中小學(xué)教師對信息技術(shù)的迫切需求的一項活動， 此項活動的開展， 給了廣大一線教師切身體會信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的一個很高的平臺， 不但提高了教師個人的信息化應(yīng)用水平， 也促使信息化的應(yīng)用真真走進(jìn)學(xué)生的身邊， 變成實實在在的看得見摸得著的信息技術(shù)， 這項活動的持續(xù)開展和推進(jìn)， 帶給了初中語文教學(xué)中實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的春天。
利用“一師一優(yōu)課一課一名師”活動搭建的平臺， 促進(jìn)了一線教師對自己教學(xué)資源空間的不斷完善和豐富， 也給更多的學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機會和方式， 增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇權(quán)， 也迫使每位教師不斷地提高自己的信息技術(shù)的制作水平， 形成二者互相促進(jìn)、互相提高的局面， 信息技術(shù)助力初中語文教學(xué)必將為語文教學(xué)迎來一個全新的時代， 也將會促使翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的使用率不斷提高。
三、翻轉(zhuǎn)課堂中角色的轉(zhuǎn)換
(一) 家長的角色轉(zhuǎn)變成和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的參與者
教師對翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)實際中應(yīng)用， 也逐漸讓家長能夠理解和接受這種教育方式， 只有讓家長理解和接受了， 才能從根本上去支持和監(jiān)督孩子的學(xué)習(xí)， 進(jìn)而從根本上解決孩子學(xué)習(xí)難、不愛學(xué)習(xí)的問題;家長對孩子最好的教育就是言傳身教， 家長參與了孩子的學(xué)習(xí)， 定能提高孩子的學(xué)習(xí)熱情， 起到事半功倍的效果。
(二) 學(xué)生的角色更加突出學(xué)習(xí)的主動性
每次和學(xué)生家長交談時， 家長反映最頭疼的都是孩子的作業(yè)問題， 有家長說不做作業(yè)時是母慈子孝， 一旦開始做作業(yè)， 瞬間就成冤家仇人， 而孩子對電子產(chǎn)品的喜好程度是不言而喻的， 翻轉(zhuǎn)課堂正是一種充分走進(jìn)孩子業(yè)余學(xué)習(xí)的有效補充和大膽嘗試， 這樣就真正讓不同層次的孩子在學(xué)習(xí)上有的放矢。
(三) 教師的角色從單一角色轉(zhuǎn)變成多元角色
2017年秋學(xué)期開始， 義務(wù)教育階段的語文課程全面革新， 不論是教材的內(nèi)容還是具體的施教方法都發(fā)生了很大的變化， 再不僅僅是初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法。“大語文”的思想已經(jīng)逐漸滲透到各個年級， 初中語文教學(xué)也不例外， 翻轉(zhuǎn)課堂的大膽實施， 正是基于語文教學(xué)改革的背景下提出的， 也就要求語文教師的角色從單一的傳道授業(yè)解惑變成了如何讓每一位學(xué)生真正學(xué)會：說一口標(biāo)準(zhǔn)的中國話、寫一手漂亮的中國字， 傳承真正的中華文明， “大聲誦讀以暢其氣， 低聲吟哦以品其味”---這就是語文教學(xué)中對學(xué)生的要求， 也是社會主義新時代對培養(yǎng)中國人基本素質(zhì)的要求。
我們的翻轉(zhuǎn)課堂的研究也才在逐漸摸索和實驗的階段， 但是在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天， 翻轉(zhuǎn)課堂的推行和實施一定會重塑新形勢下的課堂觀、教師觀和學(xué)生觀。也一定會發(fā)展學(xué)生、成就學(xué)生!
參考文獻(xiàn)
[1]蔣京碧。翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].考試周刊， 2017 (33) .
[2]秦嶺。翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].求知導(dǎo)刊， 2015 (22) .
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