小學語文高級教師職稱評定論文(2)
小學教師職稱論文篇二
淺論小學語文教師如何駕馭課堂
【摘 要】課堂上是維護教師的尊嚴，使之變成權威的“一言堂”，還是為保證孩子們的“自由”發揮而放手成“菜市場”。作者針對教學中出現的不同課堂表現情況，提出了小學語文教師應該如何處理的方法，闡述了自己為了追求課堂效益，營造和諧課堂氛圍;使課堂既傳承知識，又塑造靈魂和個性;教師應該如何輕松自如地駕馭課堂的觀點。
【關鍵詞】課堂;表現;處理;分析;駕馭
如何駕馭好課堂是每位小學語文教師所面臨的共同問題。筆者從所見的兩堂真實的語文課堂有所感悟。課堂是教師對學生施加影響，是師生對話，展示風采的平臺。課堂上老師的博學多識，談古論今，指點迷津，吸引住一雙雙渴求知識的眼睛，彰顯著老師的尊嚴和風采。課堂上孩子們凝神靜聽，熱烈討論，爭相表達，折射出孩子們渴求知識，追求進步的純真和稚氣。就是這樣的課堂，是維護老師的威嚴，使之變成權威的“一言堂”，還是為保證孩子們的“自由”發揮而放手成“菜市場”?身處第一線的老師可能感同身受“我的‘地盤’誰做主?”而不知如何駕馭課堂。
我曾經見到課堂上發生過這樣的情形：今年春期我聽一堂三年級的語文課時，經歷了這樣的課堂，也許是課前準備得太全面，或者是聽到的建議涉及各環節，年輕的獻課老師分明顯得精神疲憊，難以適從。于是以如此的精神狀態邁進了課堂，這時我觀察到那一顆顆善于捕捉“細節”的“童心”立刻受到了老師的感染。從課堂常規回應老師的聲音中已經顯現出來了，接下來課堂上一派靜謐，只聽到老師一人難以讓人激起反應的平實話語，孩子們這時都睜著大大的顯得迷茫的眼睛，絲毫沒有從老師的話語中做出相應的反應。孩子們怎么啦?睜大的眼睛是在觀察老師那苗條的身材，還是那身漂亮的衣服?他們心里在想什么呢?全班都睡著了嗎?難道這個課堂只是這位老師無精打采的個人獨奏!終于，過于安靜的課堂氛圍讓這位老師爆發出了激情，她沖著孩子們抬高了分貝，可這時的孩子們顯得更加不知如何應對，在老師帶著責備的提問中，沒有人敢于舉手回應。然后老師隨機點名，站起來回答問題的孩子總是組織不好幾句通順的語言，老師沒有得到希望的答案。在隨后的環節中，當孩子們小組討論時，我們希望的熱烈而有深度的見解和思想宛如一灘死水。教室里也只有年輕老師不斷地提示的聲音。孩子們相互沒有交流，教室是可怕的安靜。如此的課堂活動完全擾亂了這位老師課前的精心設計，她只好無奈地堅持著，堅持著，獨自一人在課堂上堅守著，直到下課鈴聲的響起。
無獨有偶，我也經歷過另一番情形的課堂，今年春期，我聽過一堂五年級的語文課《驕傲吧，祖國》。授課教師導入新課時用多媒體播放了南極風光片，畫外音向孩子們系統地介紹了南極的冰山，氣候，物種，以及人類對南極的科考。欣賞完畢，老師特別強調了南極惡劣的自然條件，然后引導學生自讀課文，從課文中找出描寫環境惡劣的地方，由于先前風光片的吸引，孩子們走進了課文，宛如走進了南極，又好像自己就是赴南極進行科考的隊員。他們紛紛舉起小手，爭先恐后地回答老師的提問，當抽生回答問題時，教室里卻安靜不下來，人人都想表現，七嘴八舌地回答老師的問題，無法讓一個孩子獨立地完整回答，因為同學們都在搶著補充，爭著發表自己的意見。見此情景，老師改變了方式，讓孩子們討論：祖國因為什么而驕傲?這一來，整個課堂真是群情激奮，孩子們說出了科考隊員在南極的表現，他們戰勝了嚴寒，克服了缺氧，登上了文森峰，他們中居然有世界上第一位走進死亡地帶并且冒著生命危險發現鐵礦石的女科考隊員。他們對科學的執著，奉獻，以及對祖國的熱愛，讓祖國感到無比自豪。通過討論，孩子們對科考隊員的敬佩，以及愛國之情溢于言表。望著興趣十足的孩子，老師巧妙地組織語言把他們的激情又轉移到下一個環節。如此下來，整個課堂慢慢掌控在老師手中，孩子們也積極地應答著老師，默契地配合著老師。整堂課老師充分地調動了孩子的主觀能動性，也較好地發揮了教師的引領，點撥作用。
回想我聽過的這兩堂氣氛截然不同的課堂后，我在深思，老師，特別是處在課改前沿的一線老師，我們當如何駕馭課堂呢?接下來就以上兩位老師在課堂上的表現與得失進行一下分析與評價。先說那堂三年級語文課，那位神情疲憊，一人“獨舞”整堂課的年輕教師從表面上看好像做到了“我的‘地盤’我做主”。可她卻并沒享受到“老大”的榮光，整堂課下來，由于受到老師的感染孩子們引而不發，感覺學無所獲。最后只能讓這位老師在課堂上“高處不勝寒”，唱完一出獨角戲。如果課前這位老師早早確定下來這堂課的導入方式，而不必追求面面俱到的完美，不讓那些立場不同，導入方式各異的觀點所左右，自主結合學生實際以及教材的課堂目標，設計好教學過程，然后以一種陽光，活力，精神十足的形象出現在課堂上，我個人認為這堂課將會真正呈現出“我的‘地盤’我做主?”同時本堂課的目標，師生的雙邊活動都將得以完美展示。再說那堂五年級語文課，這堂課整體上給人的感覺呈現得不錯，調動了學生的主觀能動性，啟發了孩子的思維，激發了孩子的求知欲望和激情，老師也基本上做到了在課堂上的收放自如。既要讓課堂充滿活力，又要讓課堂在老師的引導之中，老師想靠個人的語言，可能再高分貝的聲音也壓制不住孩子們已經激發的熱情，既然單靠語言不行，課堂上也可以用老師的肢體語言，或者老師片刻的無聲，安靜下來，用那雙有神，威嚴又會說話的眼睛掃視課堂，聰明的孩子一定會安靜下來，然后傾聽老師的教誨，梅雷迪斯說“人要想學習一點東西，就應該先學會謙遜。”可不能在課堂上沒節制地“自由”那樣顯得不謙遜。經過如此處理，我個人認為本堂課將會錦上添花。
誠然，對于教師而言，為了追求課堂效益的最大化，自然希望“我的課堂我做主”。可課堂上出現的情況是無法預知的，教師只有平時多了解學生，深研教材。采取靈活多樣的教學手段，充分尊重孩子的創意，分析孩子的心理，有效地化解課堂上偶然出現的變故，在實踐中不斷改進我們的工作方法，以及對待事情的思考方式，我想“我的課堂誰做主”是不言而喻的。衷心希望每一位戰斗在一線的教師同仁們輕松自如地駕馭課堂，為祖國培育出艷麗的花朵，擎天的棟梁!
看了這篇文章的人還想看：