教師專業職稱論文(2)
教師專業職稱論文篇二
青年英語教師教學能力的構建
摘 要：英語教學與其它學科教學一樣，獲得成效的重要條件之一是教師應具有較強的教學能力。如何幫助青年任英語教師在專業上迅速地成長，是高校能否實現可持續發展的關鍵所在。本文分析了青年英語教師的教學現狀，根據其存在的問題提出了青年英語教師教學能力構建的途徑，以期促進教師教學能力的不斷提高。
關鍵詞：青年英語教師;教學能力;構建
中圖分類號：G525.1 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596(2013)02-0253-03
一、引言
百年大計，教育為本。教育之本，在于教師。而在教師之中，又以青年教師培養為重。教師是學校的重要教學資源，教學又是學校的中心工作，更是教師的首要職責，其教學能力是影響人才培養質量的重要因素。隨著我國高校招生規模的不斷擴大，教師數量出現緊缺狀態并呈現年輕化趨勢。可以說青年教師已成為高校教學的主要承擔者和骨干力量，青年教師的教學能力已是保證教學質量的關鍵，是高校建設和發展的希望。為了提高高校教學質量和人才培養質量，就必須把培養青年教師教學能力作為高校的一項重要工作。在青年教師成為高校教學主力的情況下，如何幫助青年教師提高教學能力，已成為高校師資隊伍建設的當務之急，且具有重要的理論價值與現實意義。因此我們有必要認真地探討和摸清青年教師教學能力的現狀，并在此基礎上提出有效地提高青年教師教學能力的策略和方法。
二、青年英語教師教學能力的現狀
青年教師是高等教育未來改革與發展的希望，他們的教育理念反映了他們對教育工作本質的理解，將直接影響著他們的教育態度和教學行為。
(一)缺乏教學興趣
興趣是前進的動力。教師只有對教學工作充滿興趣和熱情，才能積極主動地不斷完善自身的綜合素質，不斷地提高自己的教學能力，才可能把教學工作作為一種實現人生價值的途徑。據調查，目前有超過三分之一的教師暴露出職業倦怠的傾向，缺乏工作熱情。由于工作興趣喪失而導致的“無興趣病”使部分老師在工作中表現出懶散、不求進取、缺乏學習意識、不負責任、混世等消極情緒或行為，直接影響教學質量和教學結果。部分青年教師個人主義、拜金主義、享樂主義滋生，敬業意識淡薄，缺乏理想信念，奉獻心不強，只講個人發展，片面強調待遇， 甚至有的教師以社會兼職為由，不給學生上課，教學精力投入不足，這引起學生的強烈不滿。
(二)缺乏創新能力
創新能力又可以稱之為能力拓展，是指改變事物的原有狀態，擴大或開辟事物的發展途徑，其本質是改革創新。青年教師教學創新能力缺失，主要體現在授課知識陳舊，照本宣科，忠實地執行課程，固守被動的課程接受者的角色。普遍采用傳統的教學手段和方法和沉悶的課堂組織形式。據一則調查數據顯示，工作中注重教學理念創新的只占被調查者的28.7%。而71.3%的被調查者從來沒有或僅偶爾思考過教學理念改變的問題。這說明我們的教師隊伍缺乏打破原有教學理念，構建新型教學理念的能力，求穩定而非求創新成為當前教學思想的主流。
(三)缺失正確的價值取向
青年教師價值取向失衡，重視科研而輕視教學的現象較為嚴重。現在大多數高校在向教學科研型或科研型轉變，重視教師的科研成績，教師的聘任及職稱晉升等方面更多地取決于他們的發表論文、研究課題、出版著作等科研指標，部分青年教師奉行“科研至上”主義，不愿花時間和精力在教學上，帶來的直接后果是教學質量不高。
(四)缺乏學習精神
知識是教師從事教學工作的基礎。教師要成為一個成熟的專業人員，需要通過不斷的學習和探索來拓展其專業成熟的境界。缺乏學習精神容易使教師停留在原有知識的水平上，知識結構老化，專業知識陳舊，不能與時俱進，這樣其終究將會被時代淘汰，更談不上提高自身的教學能力了。
(五)缺乏工作中的合作精神
課堂教學中大多教師采用以教師為中心的教學模式，教學中的交往只是教師和學生之間的交往、交流，教師之間的交流則很少。教師只注重從教學模式上進行改革與研究，強調學生合作能力和合作意識的培養，而忽視教師合作意識合作能力的養成。教學經驗總結在根本上是個體行為，這使它帶有了過多的個人經驗色彩，個人經驗的狹隘性往往既大大降低了成果本身的可靠性和價值，也限制了這些經驗的推廣。現代社會的發展和對合作人才的要求，促使我們教育的改革。為此，我們的教師要更新我們的教育觀念和教育行為，改變教學中單打獨斗的研究模式，要培養學生的合作能力，首先我們的教師先要學會合作，所以教師合作的前提是觀念更新，教師在課堂教學中要有群體意識、合作意識、團隊意識。
三、青年英語教師教學能力構建的途徑
教師教學能力是影響教學效果的關鍵因素。青年英語教師教學能力的構建和發展是一個不斷實踐、學習、反思和創新的過程，既需要教師自身的努力，也需要教育管理者的重視和相關的制度、機制的保障。
(一)加強青年英語教師培訓力度
教師培訓包括職前專業能力準備、教師能力培訓指導、在職教師專業能力提高一體化的教師能力發展制度。教育管理者應把教師培訓的視野從傳統的教師專業準備階段(即崗前培訓)拓展到教師專業教學實踐的始終教師教學能力的培養與提高，除通過自身不斷地知識更新和積累外，建立經常性的教師培訓平臺也是關鍵的一環。為此，教育管理者要相應地成立教師培訓中心，對全校全體教師開放。教師可以自愿到教師培訓中心學習，提高自己的業務水平。同時，學校還需要有計劃地對青年教師進行教育學、心理學和教師基本素質的培訓。在培訓時，把教學過程中遇到的實際問題作為案例進行分析。支持青年教師參加一定數量的學術交流活動，可以建立后續跟蹤培訓的機制，使青年教師能夠更好的適應教師發展的需求。
(二)加強專業理論知識的學習，注重自身能力的提高
作為教師，應具備扎實的學科專業知識、教育教學中所運用的教育學、心理學知識等教育理論。作為一個英語語言教師需了解外語教學理論，如語言教育學、心理語言學、外語教學法、語言測試等，豐富知識結構，不斷與時俱進，自覺關注教學理論新動態和前沿的教學思想，跟上本專業的最新發展，提高自身教學理論素養，加快教師專業發展的步伐。同時，要把所學得的理論和知識運用到教學實踐中去驗證和充實，推動教學能力的提高。 (三)注重教學反思，提升教學能力
教學反思，它是教學能力提升的基礎。反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。教學反思的形式是多種多樣的，教師可從教學形式、教學方法、教學內容、教學意外、教學效果等多方面進行反思。
觀摩教學可以說是教學反思的一種重要形式。觀摩教學把實踐與理論相聯系，強調學習經驗。比如，對精品教案和英語課堂教學進行觀摩，互相聽課，吸收別人的長處，目的在于借鑒別人優點的基礎上，避免出現相同問題，青年英語教師應對自己教學中的目的、方法、思路，以及課堂教學活動進行調整，達到共以此來提高自己的教學水平和培養自己的職業能力。
(四)提高青年教師物質待遇，解決教師后顧之憂
隨著高校招生規模的不斷擴大，教師資源嚴重不足的問題日益突出。為解決這一問題，近年來，各高校都招聘或引進了大批的青年教師，使得青年教師在高校師資隊伍中的比例越來越大，青年教師已經成為高校教師隊伍的主導力量和后繼力量，他們如果能得到有效的激勵，將會在高校的發展中發揮更大的作用。激勵是努力工作的動力源泉，沒有激勵作為動力在學校的各項活動中起重要作用，學校將缺乏應有的競爭活力而失去很多進一步發展的機會。但對大多數高校而言，對青年教師激勵不夠重視的問題，薪酬制度及晉升制度主要是憑學歷、資歷、技術職稱、工作年限定級別和工資，在學校的發展規劃中，也比較少地考慮青年教師的培養問題。長此以往，必將會挫傷青年教師的工作熱情和進取精神，最終會影響到教學質量的提高。因此，根據高校青年教師的主要特征，科學地、創造性地對青年教師加以激勵，激發青年教師內在的潛力，保證他們安心從教，使其整體素質提高。
(五)完善學術評價體系，使青年教師獲得正確的價值取向
學校目前的人事制度，在對青年教師實行評聘時，往往根據青年教師的學歷、資歷、工作態度、教學完成情況、科研水平等評定教師的職稱。令人擔憂的是，過于注重科研以及量化的考核評價辦法，對青年教師的成長帶來不良影響，在一定程度上滋長了教學松散和治學浮躁之風。有些青年教師對教學工作敷衍了事，對學術研究也是急功近利，只求數量不重質量。為了評職稱，為了湊夠評職稱的條件，把科研成果“化整為零”，零敲碎打，低水平重復，學術不端行為時有發生。學校職稱部門，要從思想意識入手，引導教師的科研意識，強化其使命感，通過改革教學模式，調動青年教師參加科研活動的積極性，堅決摒棄單純以數量指標為主導的科研和學術評價導向，激發教師投身科研的熱情，加快科教體制改革，推進教師以“教”促“研”。同時，學校應依據教師群體的不同特征建立多元化的教師評價體系，給與青年教師公平科學的評價和相對寬松的成長環境。
四、結語
蘇霍姆林斯基說過：教學就是教給學生能借助于自己的知識去獲取新知的能力，并使之成為一種思索活動。在信息化時代，作為青年英語教師只有提高自己的教育理論水平和業務能力，重塑自己的教育情感，培養嚴謹治學的優良師德，在自己原有基礎之上不斷的進行知識的更新，才有助于培養學生自主學習能力和創新能力。
高校教學管理部門應為英語教學創造良好的教學條件，加強基礎設施建設，加大對英語教師的職后教育及培訓力度，多給他們提供學習、進修的機會，提高他們的學歷層次，從而提升他們的理論水平。如果在崗前培訓中能適當增加教學實踐培訓，就能更好的幫助青年教師適應職業需要，早日成長為一名優秀的高校教育工作者。所有教師，無論學歷高低、經驗多寡，都有一個知識更新、自我發展的過程。作為青年教師任重而道遠，肩負著培養下一代的重責，更應該嚴格要求自我。
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