廣西教育評職稱論文發表(2)
廣西教育評職稱論文發表
廣西教育評職稱論文篇二
幼兒教育中均衡教育的敘事研究
【摘要】今天的幼兒將是未來社會的主力軍。因此，引進正確的教育觀念，并落實到我們的幼兒教育行動中去，以深化幼兒教育改革具有重大的現實意義和歷史意義。本文試圖通過對“木桶效應”的分析，尋求幼兒教育管理的新觀念。
1.研究的背景與意義。“均衡教育”取意于經濟學術語“木桶效應”，說對于一個沿口不齊的木桶來說，它盛水的多少，不在于木桶上那塊最長的木板，而在于木桶上最短的那塊木板。在幼兒教育中，“木桶效應”說常常被教育者引用，用來強調對幼兒薄弱環節的關注，強調幼兒的全面發展。
2.研究的實施。抽取幼兒教育中的主要構成體為研究對象，即教師和幼兒：
3.研究結果與分析。傳統的教育注重“均衡教育”，強調彌補薄弱、全面發展，體現在教育大綱和日常的教育工作中，然而我對該理論在幼兒教育中的適用性有所懷疑。誠然，能得以全面發展是最好的結果;然而深入思考幼兒個體和教育的結合，我們都可發現并不是每個幼兒都可以實施全面教育、全面發展的“均衡教育”式模式。原因有：
3.1 教育對象方面：幼兒教育的對象是3至6歲的孩子，他們天真活潑、聰明可愛，正處于個性形成和發展的時期。而“均衡教育”說帶有濃重的主觀色彩，是對幼兒主體性的忽視，這也是我們傳統教育的通病，以一概全。在傳統的幼兒教育中，有些教師認為孩子還小，什么都不懂，一刀切地進行填鴨教育。而現在的幼兒教育，提倡的是個性教育，要尊重每一個幼兒，發現每個幼兒的個體優勢，加以培養和教育。同時，幼兒的知識、能力是多方面的，一種知識、能力的短缺也不會必然成為幼兒未來生活的絆腳石，但埋沒了幼兒個體優勢則必定會對幼兒的發展造成不良影響。況且，在如今的社會中，某個領域的專才遠比多個領域的平庸通才更適應社會的需求，而且在可預見的未來，這一觀點是持續性的。
3.2 教育焦點方面：“均衡教育”教育模式的關注點在于“補短”，而不在于“育長”，最明顯的莫過于各種各樣的補習班和沒完沒了的加課，如果說這種現象以前多存在于初中、高中教學中，那么不可否認的是，這一現象已經逐步蔓延到幼兒教育中，并有愈演愈烈的勢頭。在幼兒教育中，我們用“均衡教育”來說明幼兒全面發展的重要性，這本無可厚非，但在實際生活中，我們應該明白決定幼兒發展前途的不是他最薄弱的環節，而應是孩子最擅長的環節。畢竟，一味追求全面發展、全面平衡是不現實的，每一個幼兒的智能是多元的，某一方面的欠缺不一定，也不應該成為其追求其他方面成功的障礙。
毫無疑問，關注薄弱環節對孩子是有所幫助的，但這種關注往往伴隨著對其個體優勢教育投入的減少。這樣一來，可能孩子會是平衡發展，但各方面又都無所長，只是略知一二，甚至是一知半解，這實際上是一種變相的“抑長補短”、“拔苗助長”，不利于幼兒綜合素質的提高和個性化發展?，F在的幼兒教育中，教師意識到，孩子的全面發展只能是一種理想狀態，而不是現實狀態，我們可以把它作為一種方向而努力，但不應該成為教育實踐的死框條，教師應該創造條件鼓勵孩子個性優勢的發展和培養，使每個幼兒有自身獨有的優勢。
例如李浩，他的各方面能力均很一般，尤其是數學極差，但是他的音樂能力卻很強，富有很好的音樂天賦，按照“均衡教育”的理論，教師會花費大量精力去教導他練習數學，可能他經過努力，數學也達到了中等的水平，從而符合了“均衡教育”的要求，但也極有可能是他從此對數學失去了興趣，越來越討厭數學，而且對學習喪失了信心，甚至嚴重影響到他在音樂方面的天賦，阻礙其個性優勢的發展;然而，如果我們根據他的個性優勢，培養他的音樂才能，幫助他找到成功的基點，提升對學習的信心，長大后他很可能會成為一名出色的音樂家，而不是成為又一個“均衡教育”的犧牲品。
3.3 教育者方面：一個好的教育局面，離不開教師的付出。要想使幼兒教育有好的面貌，使孩子能得到主動的發展，作為管理者的教師就必須掌握幼兒發展的腳步。因此，現在的幼兒教育更需要注重個性教育、善于發掘幼兒個體優勢并加以正確引導的教師。
①教師要樹立終身學習的觀念。教師是孩子的引路人，沒有教師的學習提高，教育工作和質量就難以保證;②教師要善于學習，積累經驗。不僅僅是指對書本的學習，更要從同行、家長中去學習，而最重要的就是要從幼兒中去學習，只有真正的深入到幼兒的世界中去，才能對幼兒做出行之有效的教育工作。③教育者要善于總結，從反思中提升。教師應從“均衡教育”中不斷地去反思缺陷和教訓，并積極地導向個體優勢教育中去，逐步轉換自己的角色。
以莫老師為例，她的“均衡教育”式教育方法的形成是由整個教育大環境造成的，但這也并不能成為莫老師由始至終推行此種教育方法的理由，她應該對自己的工作不斷總結、不斷反思，在不斷的思考與實踐過程中，一點點積累自己，豐富自己，避免類似于李同學的情況再次發生。
3.4 教育環境方面：當然，最重要的就是整體的教育環境。這是在社會需求、教育制度等各方面因素長久影響下形成的，要想改變，確非朝夕之間。
應試教育由來已久，應該承認，這一制度在一定程度上為社會培養了眾多優秀的人才。但社會發展至今，這種制度已經不適應社會需求，而呼吁更具針對性的專業人才。畢竟，一個人的智力和接受能力是有限的，成人尚且如此，更何況是3至6歲的幼兒。
幼兒教育時期，對幼兒整個未來人生的發展起著啟蒙的作用，很多時候甚至是決定性的，作為這一領域的從業者，更應積極地研究和實踐，去改變這一現狀。而這就需要全社會各方面的共同努力。
4.結論。本文通過對“均衡教育”模式的實施者和受育者的研究，展開個案研究，總結如下：
4.1 “均衡教育”的教育觀念由來已久，在基層教師的教育工作中根深蒂固，可以預見，若將此觀念轉變過來，仍需時日，也許是一個曠日持久的局面。
4.2 具備某一個方面或幾個方面個體優勢的幼兒是現行社會幼兒的主要組成部分，而受制于教育觀念，這些幼兒的個體優勢通常都得不到培養，甚至是被扼殺，這也是現行幼兒教育中的主要矛盾點所在。
4.3 造成幼兒教育中“均衡教育”局面是多方面的，既有教育大環境的原因，也有家長和社會的原因，而幼兒卻是弱勢群體，如何尊重社會的發展需求和幼兒的個性需求，是當前幼兒教育工作應大力反思和著力改進的焦點，更是需要多方面的共同努力和付出。
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