2017年中級職稱論文答辯程序

2017年中級職稱論文答辯程序

　　論文答辯是專業技術職稱評審的重要環節。學習啦小編為大家整理的2017年中級職稱論文答辯程序，希望你們喜歡。

　　中級職稱評審論文答辯程序

　　一、論文答辯工作的意義

　　論文答辯是專業技術職稱評審的重要環節。是對申報職稱人員的專業素質和工作能力、運用專業知識分析問題、解決問題能力的一次綜合檢查，是評委會準確評價專業技術人員水平及能力的重要依據。

　　二、論文答辯的組織

　　工程系列此次論文答辯工作暫由文山州人事局負責，根據專業成立多個專業論文答辯小組，具體負責論文答辯和成績評定。論文答辯小組由有中級以上職稱的人員組成，人數3人。從中確定一位學術水平較高的組員擔任組長，主持答辯工作。

　　三、論文答辯的程序

　　(一)人事職改部門一般在答辯會舉行前7天把要答辯的論文分送給答辯小組成員，答辯小組成員審閱論文后，擬定在論文答辯會上需要回答的3個問題。

　　(二)由人事職改部門根據專業分組進行答辯。每人答辯時間不超過30分鐘。

　　1、答辯小組組長宣布參加答辯人員的姓名、單位及論文題目。

　　2、答辯人先作自我介紹(簡要介紹自己的畢業學校及專業、參加工作時間、目前承擔的具體工作)，然后進行論文陳述。陳述的內容主要包括論文的題目，選擇該題目的動機，論文的主要論點、論據和寫作體會以及本議題的理論價值和實踐意義。

　　3、答辯人自述后答辯組長提問，答辯人回答。

　　(三)提問和答辯完畢后，答辯小組成員根據答辯情況進行評分，評出答辯成績。

　　4、答辯人在答辯會上可攜帶論文的底稿和主要參考資料、筆和筆記本。答辯組長提出問題后，答辯人可記錄或作適當準備后再回答，但應把握好時間。

　　四、論文成績評定

　　申報職稱論文成績分優秀、良好、合格、基本合格和不合格五個等級。論文得分由論文書面得分和答辯得分加總而得，其中書面得分占50%、答辯得分占50%。論文先經專家審閱后評出書面得分，然后答辯小組成員根據答辯的情況得出答辯分。兩項得分60分以上者，方可提交評委會進行評審。

　　五、論文答辯出題原則

　　答辯小組所提出的答辯問題原則上不超出論文題目所涉及的知識和工作實際有關的范圍。答辯問題應能考核出專業技術人員分析問題和解決生產實際問題的能力以及對基礎知識、基本理論、基本技能掌握的情況。

　　2017年中級職稱論文范文賞析

　　高校小學教育專業教育實踐類課程的改革

　　摘 要： 教育實踐活動是塑造專業化教師的重要途徑。但當前高師院校還沒有把教育實踐真正作為一種課程去建設，職前教師培養依然遵循的是強調專業知識的理智取向。小學教育專業教育實踐課程亟待改革，要正確理解其專業意義，科學地建構實踐類課程體系，恰當選擇課程內容，正確地進行實施與評價。

　　關鍵詞： 小學教育專業 教育實踐類課程 改革

　　近年來，教師職前培養模式受到了前所未有的挑戰，受到批評最多的是理論與實踐的分離。小學教育專業出現在高等教育中雖然只有十年左右的歷史，但教育實踐問題卻日益凸顯，這些問題導致職前教師出現專業情意淡薄、實踐性知識積累不夠、對實際教育教學體驗不足、工作適應期延長的嚴重缺陷，影響到人才培養質量。教育實踐課程已成為嚴重影響小學教育專業發展的瓶頸因素，突破這一瓶頸是當今高師院校課程改革的重要任務之一。

　　一、正確理解教育實踐的含義

　　長期以來，人們對于教師教育過程中的教育實踐的理解比較狹隘，往往將它與教育實習等同起來，這主要緣于教育實習一直是教師教育中師范生得以深入中小學的唯一機會。但這種先理論后實習、理論與實踐斷裂的培養模式已遭到廣泛的質疑。

　　小學教育專業植入高等教育體系之后，要真正培養出專業化程度較高，即能盡快勝任教師工作并能適應基礎教育課程改革新要求和未來社會發展需要的本科層次的小學教師，首先必須突破“教育實踐活動即教育實習”的傳統觀念，在師范生進入小學進行教育實習之前，就通過各種形式的教育實踐活動，使其做好教師意識和專業精神、教師基本功、教育教學技能和教育科學研究能力等各方面的充分準備。同時，在教育實習之后，也應讓師范生有機會反思、糾偏補漏和再實踐，從而使認識與實踐的結合走向深化。

　　因此，教師教育中的“教育實踐活動”，從活動場所看，不僅包括在小學進行的實踐活動，而且包括在師范院校內和其他教育場所進行的實踐活動;從活動內容看，不僅包括要完成多重任務的教育實習，而且包括任務相對單一的教師基本功練習、教材研習、教育教學技能練習、教育科學研究研習、社會服務等各項活動;從活動方式上看，應包括合作研討、觀摩(見習)、模擬教學(微格教學)、參與競賽、實習、有償或志愿服務等多種方式;從活動組織形式看，應包括集體性實踐活動、以小組為單位的實踐活動和個體獨立的實踐活動等多種形式;從組織管理看，除了有由學校統一組織的活動外，還可以有師范生在學校教師引導下自發的實踐活動。

　　二、正確把握教育實踐類課程的專業意義

　　教師職業具有“雙專業性”，教師教育課程是形成教師雙專業性質的決定性因素。

　　教師教育課程應該包括教育信念與責任、教育知識與技能、教育實踐與體驗三個領域，而不僅僅是教育學、心理學和教材教法。教師教育課程從課程內容上可分為教育理論課程、教育實踐課程兩大類。教育實踐課程與教育理論課程同為小學教育專業的專業基礎課，是一種以實踐性為主的綜合性實踐課程。

　　教育實踐課程是高師院校教師教育課程的核心部分，是教師教育特色的集中體現，也是小學教育專業的特色所在。原因在于：1.中小學教師不是以其所教學科為專業，而是把“教育行為與教育活動”視為其專業表現的領域。中小學教育活動最鮮明、最本質的特征就在于它的實踐性，而不是理論性;2.中小學教育教學活動鮮明的實踐性要求中小學教師要具有一定的實踐性知識。這種實踐性的知識是與教師的本體性知識、條件性知識相對應的，其獲得的基本途徑是真實的教育情境與教育現場。離開了教育實踐課程，職前教師實踐性知識的培養就是句空話。因此，在整個教師教育課程中教育實踐課程具有核心價值;3.小學教育教學就其內容來講是簡單的，但就其教學內容的心理化來說卻是復雜的。事實上，教育對象越是低齡化，對教師專業素質的要求就越高，小學教師專業素質更多的是體現在其擁有的實踐性知識上。豐富的實踐性知識是小學教師最重要的專業支撐。

　　三、小學教育專業教育實踐課程的改革思路

　　(一)恰當選擇教育實踐課程的內容

　　高等師范小學教育專業的教育實踐課程應包括以下幾方面的具體內容。

　　1.專業情意培養

　　專業情意培養主要包括：初步認識小學教育，懂得小學教育的意義;了解小學教師的日常工作及其專業精神;熱愛小學生，愿意從事小學教育工作。目的是幫助師范生自覺地以“教師”的素質要求發展自己，促進其從以學生身份被動地接受學習向以準教師的身份共同研究教育現象的轉變。課程實施形式上應靈活多樣，既可以走出去，又可以請進來。如可以安排與小學教師的交流活動，既要與優秀教師交流，又要適當與從師范院校畢業不久而較有成就的年輕教師交流，以促使師范新生樹立起遠期的目標和近期可及的目標。

　　2.班主任工作能力的培養

　　班主任工作能力培養主要包括：(1)班集體建設的實踐。要求學會制定班集體建設規劃、班級學期工作計劃與總結;(2)學生個案研究實踐。要求學會幫助“后進生”，學會寫兒童個案研究報告;(3)班隊活動設計與組織實踐。要求學會設計班隊主題活動方案，組織班隊主題活動，能較好體現設計方案;(4)課外活動設計與組織實踐，要求學會制定班級課外活動規劃，組織小學生課外活動，符合活動要求。

　　3.教學能力的培養

　　教學能力培養主要包括教學基本功、教學基本技能和教學基本環節三個方面。

　　(1)教學基本功。包括漢字書寫(三筆字)、普通話與教師口語、即興演講、簡筆畫等。

　　(2)課堂教學技能。包括導入技能、講解技能、提問技能、課堂組織技能、交往互動技能、創設情境技能、板書技能、結束技能。

　　(3)教學基本環節。包括教學設計、上課、說課與評課、開放性、個性化作業設計、個別輔導等。

　　4.教育科研能力的培養

　　教育科研能力培養主要包括：(1)案例研究的撰寫。能夠選定案例、圍繞案例搜集資料，寫出符合要求的案例描述;能夠分析案例，能夠寫出符合規范的案例研究報告。(2)教育故事撰寫。能夠撰寫出符合要求的教育故事。(3)教育行動研究。能夠采取小組合作的形式，圍繞教育見習中發現的問題進行行動研究，能夠撰寫出符合要求的行動研究報告。

　　5.自我專業特長的培養

　　可從自身資源和小學教育教學的發展趨勢出發，確定幾項自我專業特長，如具有信息技術與教學內容整合能力。包括制作多媒體課件能力、利用網絡資源進行教學能力。還如具有初步的雙語教學能力，能在小學中高年級進行數學、品德與社會、科學等科目的雙語教學等。

　　(二)正確進行教育實踐課程的實施與評價

　　1.實施的基本原則

　　一是要課內與課外相結合，主要是教育見習、教育實習等活動課程和學科類課程的結合。二是集中與分散相結合，做到見習分散，實習相對集中。三是校內與校外相結合。在搞好校內教育實踐訓練的同時，必須充分重視校外空間的作用。各類教育實踐基地應該是校外教育實踐的主平臺。

　　2.實施的基本途徑與形式

　　教育實踐課程實施的基本途徑分為校內實踐和校外實踐兩種。校內實踐的具體形式主要有學科教學、微格訓練、小組模擬訓練、各種教學實踐競賽活動、社團活動、助教、助研、助管、寢室每日練活動、小學名師講壇與觀摩課等。校外實踐的具體形式主要有教育見習、教育實習、教師成長協作團、做家教、擔任培訓(輔導)班教師、假期社會實踐活動等。

　　3.考核與評價

　　(1)將教育實踐活動同學分掛鉤，適當加大教育實踐課程學分比重。

　　(2)制定教育實踐課程考核評價指標體系，建立相應的考評組織。

　　(3)教學基本功實行資格證制度，每年定期考核，凡有一項教學基本功不合格的不能進入教育實習。

　　(4)評價主體多元化。對每次重要的教育實踐活動都采取學生自我評價、小組互評、指導教師(包括小學指導教師)評價相結合的辦法。

　　參考文獻：

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