關于成人醫學的本科畢業論文范文

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　　成人醫學教育是對有一定工作經歷的成人進行的醫學再教育，能有效地提高醫務人員的素質和醫療水平。下面是由學習啦小編整理的關于成人醫學的本科畢業論文范文，謝謝你的閱讀。

　　關于成人醫學的本科畢業論文范文篇一

　　人文素質教育融入成人高等醫學教育的研究

　　[摘要] 在當今國內外醫療、醫學的改革與發展的背景下，人文素質教育融入成人高等醫學教育的重要現實意義與作用已日益顯現。為更好地實現人文素質教育融入成人高等醫學教育，使醫學教育真正成為“人”的醫學教育，該研究通過對成人高等醫學人文素質教育現狀的分析，提出了從觀念、教師隊伍、課程設置以及教學方法等領域構建全方位人文素質教育體系的設想和建議。

　　[關鍵詞] 人文素質教育;成人高等醫學教育;人文素質教育體系

　　[中圖分類號] R-05[文獻標識碼]A [文章編號]1674-4721(2011)02(c)-005-02

　　Research in mixing the humanistic quality education into adult higher medical education

　　ZHANG Fen, WEI Xinhua

　　(College of Education, Nanchang University, Jiangxi Province, Nanchang330031, China)

　　[Abstract] With the domestic and overseas health services and medical science reforming and developing, the significant and great realistic meaning of mixing the humanistic quality education into adult higher medical education has shown clear.In order to quicken the pace of mixing the humanistic quality education into adult higher medical education and achieve the mdical eduction becoming the real “human”eduction, the present study is to analyze the current situation of adult higher medical education, and then put forward a series of suggestions and concepts about how to establish a comprehensive humanistic education system from the aspects of people′s concepts, the construction of teachers’group, curriculum setting, teaching methods and so on.

　　[Key words] Education for humanistic quality; Adult higher medical education; System of humanistic quality education

　　北京協和醫院郎景和教授提出：“醫學是自然科學、社會科學及人文科學相結合的綜合科學。”醫學具有科學屬性，需要醫者有縝密、理性的思維與邏輯、規范的行為。同時醫學又具有人文屬性，需要醫者兼具人性的溫度與倫理、法律等知識。換句話說，現代醫學不僅需要精湛的醫術，更需要藝術的服務。而如何將醫學訴諸醫者的種種需求完美整合，則是醫學教育亟待解決的問題。成人高等醫學教育作為醫學教育的重要組成部分，將人文素質教育融入到醫學教育體系有其重要的現實意義。

　　1 人文素質教育融入成人高等醫學教育的現實意義

　　1.1 醫學模式轉變的必然選擇

　　美國醫學教育家威廉・奧斯勒很早就在《生活之路》書中指出：醫學實踐的弊端在于歷史洞察的貧乏、科學與人文的斷裂、技術進步與人道主義的疏離。這三道難題至今依然困惑著現代醫學及醫療的改革與發展。醫學模式的轉變，必將把醫學、醫學教育引向更廣泛、更深入和更復雜的研究層次和實踐層面。生物醫學在“科學技術”的引導下，把“人”與“病”這個密不可分的整體人為分解了，并日益加大裂隙。生物―心理―社會醫學模式是將醫學科學精神與醫學人文精神融通與共建，使醫學真實地成為“健康所系，性命相托”的人的醫學，真正實現醫學的目的。

　　1.2 全球醫學教育目標的明確導向

　　為順應現代醫學模式的轉變，醫學教育模式需要主動改革和創新。在全球發展態勢下，無論是在人才競爭，世界經濟發展特點還是現代高新技術發展特征都在向人類呼喚人文教育與科學教育的融合。國際醫學教育學會于1999年制定的“醫學教育全球基本要求(global minimum essential requirements, GMER)”明確指出新的醫學教育標準應當包括對醫學生人文主義的培養。根據GMER標準，將人文素質教育完整融入成人高等醫學教育，培養新時期具有較高人文素養的醫學生，促進成人醫學生整體素質的提高，既符合我國醫療衛生事業發展需求，也是成人高等醫學教育實現與國際接軌的必經之路。

　　1.3 醫療保健服務發展的迫切需要

　　醫學在進入20世紀以來取得了巨大的進步，同時社會也在探索從“治療醫學”向“照顧醫學”的轉變，與之對應的醫務服務水平卻相形見絀。面對患者的抱怨和醫療糾紛，成人高等醫學院校管理者迫切需要主動增設人文素質教育的課程，力求從源頭上解決醫學生缺乏人文素質修養的問題，為社會提供優質醫療保健服務人才。

　　1.4 醫務工作職業價值提升的人文訴求

　　醫務行業有其特殊性，患者無尊卑，病情無大小，發病無時限，這種工作性質與環境預示著醫學生將來的工作必定是艱巨而又莊嚴的。這對醫務工作者的生理與心理存在著巨大的挑戰與考驗，醫務人員只有同時具備強健的體魄、高超的醫術本領和深厚的人文精神才能沉著應對，化解危機，獲得職業歸宿感、價值感與成就感。有調查研究結果顯示，成教醫學生認為在校期間最需要學習的知識當中，人文社會科學知識排在首位[1]。因此，成人醫學生接受人文素質教育既是職業價值的要求又是學生內在的渴求。

　　1.5 人類生命意義的核心體現

　　高等醫學教育的本質是培養醫學生的職業精神和執業技能。科學技術無疑促進了社會的進步，并提高了人們的生活滿意度和舒適度。但用自然科學的標準無法解決人類面臨的一切問題，更無法詮釋人類生命的意義所在。當人們把關乎人的生命、身體、精神的醫學簡單地劃歸為“科學”時，所失去的遠比“健康”要多。只有當醫學和醫學教育吸納了人文科學，使醫者與患者都成為“完整的人”時，醫學與醫學教育才能對人類有所助益，因為“完整的人”會觸碰到生命價值的核心。

　　2 成人高等醫學教育中人文素質教育現狀

　　2.1 管理者的誤區

　　重專業輕人文、教育功利思想嚴重。目前走公共基礎課-專業基礎課-臨床課的以專業為中心的三段式課程套路的成人高等醫學院校仍不少見，而國外醫學院校的課程設置一般由自然科學+人文社會科學+醫學三大塊組成，人文社會科學在其中所占據的比重在英國和日本顯示為10%～15%，美國和德國為20%～25%，而我國研究結果顯示僅為8%[2]，這之間存在相當大的差距。此外不同于普通高等醫學教育的是，成人高等醫學教育在學生的培養上面臨著更復雜的現實困境：學生在校學習時間短，課程任務重，工作與學業的交織，以及指向明確的學習動機等。這些擺在管理者面前的種種難題，更強化了其放棄或忽視對學生人文素質教育的培養，而僅將成人醫學生畢業后掌握牢固的醫學基礎知識與技能作為其關鍵評估點。

　　2.2 教育者的局限

　　教師人文知識背景薄弱、人文意識淡漠以及人文素質教育教學手法單一、刻板。一般而言，教師實為傳統的以專業為中心的醫學教育模式下的成品，其知識結構主要由醫學基礎知識和臨床專業技能兩大部分組成，人文知識儲備甚少。醫學教育者對人文素質教育在整個醫學教育中對培養醫學生作為“道德人”、“技術人”與“社會人”的重要意義認識不清，人文意識淡漠。一些教師上人文素養課的教學手法也顯得較為單一和刻板，例如缺乏對多媒體技能的掌握，課件制作十分單調刻板，難以激起學生的學習興趣。

　　2.3 學習者的不足

　　唯有自然科學是科學，人文社會科學并非真正意義上的科學這樣片面的人文觀普遍存在于成人醫學生心中。他們極力崇尚自然科學，忽視對人文知識的追求與學習。目前，成人醫學生對于職業角色的理解仍然停留在單純掌握執業技能上，或者止步于口號上的職業精神的追求與轉變中，未見實際行動，對待人文素質教育仍持敷衍與不以為然的態度，缺乏接受學習人文素質教育的強烈動機。

　　2.4 作用于醫學人文素質教育的復雜社會醫學環境

　　環顧身邊的醫學環境(醫療、醫院、醫生)，社會醫療資源短缺與配置浪費矛盾共存;醫院無法實現優化運作的無序市場化與過度市場化交錯;品牌醫院超負荷運轉與社區醫院運營不濟鮮明對比;醫療技術相對落后與追求技術至上、否定醫學服務中人文價值疑信參半。消費主義、技術主義、人文主義雜糅相交，這些種種矛盾共同構成醫學環境的復雜局面，引起了社會對醫療環境的不滿也觸發了醫生不同程度的職業焦慮。而這一切并非簡單的道德、倫理訓誡所能改變的。

　　3 人文素質教育融入成人高等醫學教育的思考與探索

　　對于目前成人高等醫學教育在開展人文素質教育過程中遇到的問題與暴露的不足之處，本研究希望通過深刻的反思，發現缺憾所在，破解困局，明確醫學人文素質教育目標，重建醫學職業精神、職業理想、職業價值觀，使醫學教育真正成為“人”的醫學教育之路。

　　3.1 樹立正確的人文觀，轉變不合理的觀念，關鍵在于管理者、教育者和學習者的同時轉變

　　3.1.1 人文素質教育是滲透性教育，對人的影響緩慢但卻深刻。管理者要立足于人文素質教育的長遠效益，讓人文素質教育落地生根，最終必能造福成人高等醫學教育，裨益于醫學的發展和醫務人員個體素質的提升。

　　3.1.2 教育者不應當將人文素質教育主觀邊緣化，應充分意識到人文素質教育在培養醫學生作為“道德人”建立自身的職業倫理生活，建立醫患關系中充分的自信、互信、他信;培養醫學生作為“技術人”，既有救死扶傷的執業技能，又保持滿腔熱情的人性關懷;培養醫學生作為“社會人”恪守公民社會的法理、堅守職業的道德底線;培養醫學生職業個體幸福和諧的內心世界與職業的神圣感等。

　　3.1.3 成人醫學生應認識到從鐘情于“執業技能”到關注“職業精神”，不只是話題與語境的轉換，還標志著成人醫學生內在品質的理性提升和醫師主體意識的醒悟。如僅僅以 “操作手冊、路徑”為思路去尋求指標刻度的“職業精神”，而回避或繞開職業價值歸依的哲思，則只是未學膚受。“職業精神”是靈魂的張力，行為的原動力，是一次次人文主義的價值求索與奉獻。轉變人文教育觀，加強醫學生人文素質教育，質在喚起一種職業精神，去戰勝職業倦怠，重新感悟職業價值與活力。

　　3.2 建設全面、可持續性的師資隊伍

　　結合本院校目前可以挖掘的各專業師資力量，通過培訓將其轉型為雙向知識型(醫學知識和人文知識)教師，既擔負專業課程教學又擔負實施人文素質教育教學工作;對于某些人文專業性質較強的課程，成人高等醫學院校可以聘請一些院外的專業教師、教授等作為其兼職教師來實施教學工作。專兼結合，打造成人高等醫學院校全面、堅固的人文師資隊伍。唯有教師的人文素質水平逐步提升才有可能培養出具有一定人文素養的學生來，因此，教師接受終身學習的思想理念，踐行終身學習行為，不斷提升個人人文修養境界，將所學、所感、所悟可持續性地分享于學生。

　　3.3 構建全方位的人文素質教育課程體系

　　人文素質教育旨在培養出具備人文認知、人文情感、人文意志、人文行為等主體品質的人才[3]。成人高等醫學教育也應以此為目標，將人文素質教育融入到醫學生職業準備狀態教育的全過程、專業教育以及學習等各個領域。本研究對成人高等醫學教育人文素質課程設置提出以下設想，見表1。

　　3.4構建立體式的教學方法

　　現代教學倡導打破以教師為中心，建立以學生為主體，教師為主導的教學方法。教師積極轉換角色，結合多種教學技術方法成為人文素質教育良好開展的一大支柱。由傳統的平面教學模式發展成三維(課堂+實踐+網絡)立體教學模式，教師通過制作內容精彩豐富的多媒體課件和啟發學生的課堂討論與互動，激發學生學習積極性，在討論中領悟人文精神，掌握人文知識。結合相關課外實踐活動，及時地將學生在課堂中、講座中習得的知識運用于實踐，并要求學生撰寫實踐報告。將其作為學期論文撰寫的一項考察指標，用考核來督促和評估人文素質教育教學質量。最后，成人高等醫學院校網站可上傳一些人文基礎知識的網絡視頻與課件，可通過網絡渠道有針對性地解決成人醫學生學習時間緊且分散問題，為學習者提供一個便捷與自由的學習方式。為保障學生的網絡學習質量，學校應配備相應的技術支持，記錄學生在線學習課時，并及時對每個課時的網絡學習質量進行考核與評估。

　　[參考文獻]

　　[1]孔江聯,郭華.構建“人文醫學執業技能教育”系列課程體系的實踐報告[J].中國高等醫學教育,2007(5):71-73.

　　[2]朱腱,康玉唐.發達國家醫學院校人文課程設置概況及其剛我國的啟示[J].復旦教育論壇,2008,6(3):90-93.

　　[3]豐坤武. 關于人文素質結構的分析[J].云南行政學報,2007(2):163-167.

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