畢業論文頁碼怎么設置
寫畢業論文主要目的是培養學生綜合運用所學知識和技能，使學校全面考察了解教學質量，總結經驗改進工作。小編整理了畢業論文頁碼怎么設置的方法，歡迎閱讀!
畢業論文頁碼設置
1、在菜單欄選擇插入,進入頁腳選項,在彈出的窗口點擊編輯頁腳
2、畢業論文頁碼設置: 接著在菜單欄會出現設計這一選項,點擊頁碼,在彈出的窗口選擇頁面底端,然后出現底端各種樣式,一般選擇居中的頁碼也就是選擇普通數字2
3、點擊普通數字2選項
4、有時我們的畢業論文需要用到其他的頁碼,而非普通的阿拉伯數字,這時就需要在頁碼選項點擊設置頁碼格式選項,如圖所示
5、 在頁碼格式窗口,選擇編號格式,起始頁碼,點擊確定.
6、最后在頁腳就出現了
關于學習的一篇畢業論文
情感,學習的動機
[摘要]隨著教育改革的不斷深入，新教材已走進學校，走入課堂。新教材是為進一步提高學生的科學素養為宗旨，激發學生學習化學的興趣，尊重和促進學生的個性發展幫助學生獲得未來發展所必需的化學知識、技能和方法，提高學生的科學探究能力;在實踐中增強學生的社會責任感，培養學生熱愛祖國，熱愛生活，熱愛集體的情操。使學生在知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三個方面得到統一和諧的發展。而知，情，意相結合是現代教學論的要求。學生個體主動參與和學生群體的積極互動是使化學教學成功的必要條件。教學是教師和學生共同參與的雙邊活動，也是一種特定情境下的人際交往活動。無論處于教學主導地位的教師，還是處于教學主體地位的學生，都是有血有肉，有情有感的個體。因此，教學過程中，不僅有認知方面的信息傳遞，也有情感方面的信息交流。
[關鍵詞]情感 動機 教育
[中圖分類號]G423 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962(2013)05(a)-0066-01
心理學認為，情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點而產生的心理體驗。它反映的不是客觀事物的本身，而是具有一定需要或愿望、觀點的主體與客體之間的關系。一般說來，凡能滿足人的需要或符合人的愿望、觀點的客觀事物，就使人產生愉快、喜愛等肯定的情感體驗，反之，就使人產生煩悶、厭惡等否定的情感體驗。
綜觀以上各種情況，幾乎都與人的情感有關。因此在教學中我們應該充分注重情感教育。下面我談幾點自己的看法。
1.教學中確立情感目標
美國心理學家布盧姆將一般教育目標分為認知、情感和動作技能三個領域，并認為“學生是帶著原先的認知行為和情感特點來接受教學的”。心理學研究表明，學生學習，除了觀察思考等認識活動的系列運作外，同時還依靠興趣、情感、意志、毅力、志向等動力系統的激發，差生主要表現在非智力因素有嚴重缺陷。因此，教學過程不僅要有認知目標，也要有明確的情感目標。無論教師還是學生的積極情感，都有利于認知目標的實現，并為可持續學習，提高學生素質，提供支持。教學中忽視情感系統的構建及低估情感的動力作用都是不可取的。
情感總是在一定的情境中產生的，情境中的各種因素往往對情感的產生起綜合的作用，此即”情感的情境觸發規律”。學生對于新知識、新的實驗現象往往有強烈的好奇心和強烈的求知欲望。假如教師在教學過程中，準確把握學生的“欲望”和“滿足”心理，創造出符合這一心理的教學情境，為學生提供發現問題，運用知識的機會和創造性解決問題的條件，他們的創造思維就會得到培養和發展，就能親身體驗到人類駕馭知識、運用知識、創造知識的自豪感。這種內在的情感體驗，又會反過來激勵學生再探索，再創造。因此，情感目標首先應該是讓學生處于愉快、飽滿及興奮的情緒之中，為認知活動，也為情感陶冶創造良好的情緒背景，其次應該讓學生在接受各種信息的同時，獲得積極情感和高尚情操的陶冶;再次讓學生對學習活動本身產生積極的體驗，形成良好的學習心向――好學、樂學。
2.注重教師、學生、教材的三個情感源，最大限度發揮情感效應
教師、學生及教材是教學系統的三大要素，也是構成教學中豐富、復雜的情感現象的三大源點。化學是典型的以實驗為主的自然科學，因此，化學教學體系中情感產生的途徑很多。
我們要改變以凱洛夫的五段教學模式(激發動機→復習舊課→講授新課→運用鞏固→檢查效果)為典型代表的傳統接受式教學模式，長期以來一直統治著我們各級各類學校。它以教師為中心。由教師通過講授、板書及教學媒體的輔助，把教學內容傳遞給學生或者灌輸給學生。
因此，我們要做到以下幾點：
(1)精心備課，精選教學內容：
“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”。對于學生來說，教學活動中，真正能引起他們積極情緒體驗的，首先莫過于教學內容本身所具有的魅力。當然教學內容是根據教學大綱及教材選定的，但任課教師仍有一定的靈活性、主動性和創造性。教師可根據學生的具體情況、學科知識的發展現狀及社會文化背景作適當的取舍、調整和增補，使內容富有情感，再現“昔日”風采。
(2)巧妙的組織教學
將教學內容有機的組織起來，以體現內在的邏輯聯系，更重要的要顯示教學內容的內在魅力，關鍵要盡可能使學生感到“教學內容超出預期地滿足自己的求知需要”，使學生產生驚喜，得到意外收獲。
進行元素周期律教學時，在學生明確周期性及原子序數概念以后，學生討論;按原子序數遞增的順序寫出1-18號元素的原子結構示意圖，并歸納最外層電子數的變化規律。結果是枯燥的原子序數、核外電子排布，經過自己的歸納，竟奇跡般地出現了“周期性”變化規律，在此“發現”興奮狀態驅使下，進一_步探討原子半徑及主要化合價的周期性變化，是在學生主動思維下進行，因此，無論對元素周期律的掌握，還是對元素周期律本質的理解，應該是很流暢自然。發現微觀世界規律的創造性體驗，科學方法的熏陶，激發了學生的求知欲，探索科學之謎的熱情急增。
3.靈活的教學方式
教學方式包括教學的模式、策略，方法等，在國內外各種教學理論中，有關教學模式及衍生的教學策略很多，教學方法也是層出不窮，各領風騷。以計算機為主流的現代教育技術，方便快捷，自學自樂，交互性強。化學實驗，直觀感受，誘導思維。這些，為化學教學方式的擇優與靈活應用，培養教學情感，提供了得天獨厚的條件。
4.以情育情，發揮教師主體性，學生主動性
情感活動具有廣泛擴散的規律。在一定時間和范圍內，情感可以感染到一些人，移情到與此相關的一些物上，此即情感的感染和遷移功能。在教學過程中進行情感教育最根本的途徑是教師用愛心和真誠感人、育情，“情之感人往往超過理之化人”。教師應該善于將深厚的情感傳遞給每一個學生。
在化學教學中加強對學生情感教育的途徑和方法很多，教師應結合自己的教學實踐，積極探索和不斷創新，達到寓教于情、寓教于樂，使教學過程成為師生共同探索、相互交流、實現再創造的愉快活動過程。總之，情感功能運用得當，課堂氣氛良好，師生感情相通，教師教得歡，學生學得樂，從而能促進教學質量的提高，保證學生的情感得到健康發展。
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