淺談動態(tài)生成式的初中思想品德教學論文

淺談動態(tài)生成式的初中思想品德教學論文

　　思想品德(Moral education)是為小學(小學的思想品德叫“品德與生活”“品德與社會”)、初中學生思想品德健康發(fā)展奠定基礎的一門綜合性的必修課程。　基本要素包含受教育者的道德認識、道德情感、道德意志和道德行為，簡稱知、情、意、行。以下是今天學習啦小編要與大家分享的：淺談動態(tài)生成式的初中思想品德教學相關論文。內(nèi)容僅供參考，希望能幫助到大家!

　　淺談動態(tài)生成式的初中思想品德教學全文如下：

　　摘要：初中思想品德課是中學德育工作的重要渠道，它在促進學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的思想品質(zhì)方面，起著重要的指導作用，因此，我們的課堂教學不能只關注學生的認知而忽視學生的情感體驗，從而變成知識的輸出與輸入。新課程理念強調(diào)：課堂教學并不是按照既定路線機械地進行的一種師生活動，而是要根據(jù)課堂上學生學習情況的隨時變化，教師教學方法靈活調(diào)整，充分利用各種資源，“生成”與既定方案不一樣的教學流程。教學過程應強調(diào)動態(tài)的生成性。筆者結合多年的教學實踐談談動態(tài)生成式的初中思想品德課堂教學。

　　關鍵詞：思想品德課 動態(tài)生成式教學

　　一、動態(tài)生成式教學的優(yōu)勢

　　每一種教學模式都有各自的優(yōu)勢和不足。在多年的動態(tài)生成式的初中思想品德課的教學實踐中，筆者認為，體現(xiàn)動態(tài)生成性的課堂教學具有如下的優(yōu)勢：

　　1、有利于培養(yǎng)新型的師生關系

　　學生在接受知識時是具有能動性的，他們總是結合自己的生活經(jīng)驗和感悟以及適當?shù)乃伎甲哌M課堂的。在具有生成性的課堂教學中，教師和學生共同擁有學習的時間和空間，共同創(chuàng)造新內(nèi)容，產(chǎn)生新的有意義的知識，共享成功的喜悅。動態(tài)生成的課堂不再只是“教師的教”簡單地加上“學生的學”，而是一個真正意義上的師長共同成長的地方。在這里，師生是學習的共同體，教師和學生共同學習，共同進步，師生關系是一種平等、民主、開放的新型關系。

　　2、有利于學生掌握“鮮活”的知識

　　傳統(tǒng)的思想品德課教學中教師所教的知識都是通過學生被動接受的方式來獲得的，在課堂中學生簡單接收教師提供的現(xiàn)成的結論和觀點，然后通過死記硬背或大量反復的練習進行知識的鞏固。在這種教學中學生不能深刻加工和理解知識，常常“知其然而不知其所以然”或是對所學知識囫圇吞棗，理解表面不理解本質(zhì)，這樣所得到的知識是“死”的。但是，在動態(tài)生成式的課堂教學中所學到的知識是“鮮活”的，這是因為學生在學習過程中是自主探究的，師生互動交流比較充分，學生主動參與教學過程并積極體驗和建構知識，學生學習的過程始終處于動態(tài)的變化之中。教學實踐證明，“活的知識”不易遺忘，在大腦中印象深刻，而且更有助于學生“活學”和“活用”。

　　二、“動態(tài)生成式”知識未受普遍重視的原因

　　在初中思想品德課動態(tài)生成式教學充分體現(xiàn)了“以生為本”的教學理念，但就當前實際教學而言，課堂教學中動態(tài)生成性的知識并未受到普遍重視。其原因大致如下：

　　1、傳統(tǒng)教育評價體制的殘留制約了“動態(tài)生成”教學的實施。

　　雖然，目前的初中思想品德學科采取的是開卷考試的形式，但它仍然帶有濃重的“應試教育”色彩，過分地重視學生考試的選拔功能和甄別功能。一些教師和學校喊著“新課程改革”的口號，但仍是為了“應試”而教。學校以升學率為優(yōu)劣標準去評價教師，教師也以學生機械掌握知識的量為衡量標準。這樣就造成了課堂教學仍以“灌輸式”為主，而不需要甚至不歡迎課堂教學中因動態(tài)發(fā)展而生成的知識。

　　2、缺乏結合學科教學的“動態(tài)生成”的實踐性研究

　　在近幾年里，“動態(tài)生成”成為熱詞，但能夠和思想品德課堂教學結合的實踐經(jīng)驗不多，這就為教師操作增添了難度。大部分教師認為在課堂教學中采用“動態(tài)生成”式的教學方法很難控制住課堂教學的進程，甚至有時無法完成教學任務，是一種“出力不討好”的苦差事，不愿去研究課堂中出現(xiàn)的“意外”，更不愿進一步去“生成”。再加上各種考試和測驗以課時量沖擊，更導致教師不去關注“動態(tài)生成性知識。

　　3、教師教學水平阻礙了課堂教學動態(tài)生成的順利開展

　　其實要很好地體現(xiàn)課堂教學的動態(tài)生成性，對教師教學水平的要求是很高的。首先，教師必須具備動態(tài)生成的相關教學理念及高超的教學機智，能在課堂教學中應對各種“意外”。其次，教師在課前的教學預設中還必須充分“了解”學生，對在課堂中出現(xiàn)的“可能”或“意外”能夠做到心中有數(shù)，應對有方。最后，教師還放不下“師道尊嚴”的傳統(tǒng)，不能尊重學生的人格，教學民主化的進程受阻，課堂教學的“動態(tài)生成”也就能很難成為現(xiàn)實。

　　三、實施動態(tài)生成式教學的注意事項

　　要在初中思想品德課教學中較好的做到“動態(tài)生成”特別需要注意以下幾點：

　　1、教師要具有三種品質(zhì)

　　首先，要有“以生為本”的教學理念。即教師要有以學生為本，為學習服務的教學理念。其次，教學要有民主性。教師要以一個參與者、引領者、促進者的角色進行教學，對學生的各種回答，給予尊重、珍惜、引導，將學生富有個性化的觀點或思維，轉(zhuǎn)化為有效的生成。最后，要有寬容的氣度。允許學生說得不好，說得不對，允許學生節(jié)外生枝;倡導標新立異，欣賞真率表達。這樣學生就會個性張揚，思維活躍，煥發(fā)出參與動態(tài)生成的極大熱情，即時生成的資源豐富多彩。

　　2、教師要通過不斷學習來更新自己的教育理念和教學方式

　　在瞬息萬變的社會發(fā)展大潮中，教師如果僅僅靠“書本”來“教書”，這難免是對自身的教育職責的疏忽。一個教師不學習，拿課本“教”學生，會使學生對學習的過程產(chǎn)生被動情緒。新教材強調(diào)教師要對教材能由淺到深，對學生學習過程要詳細把握，同時要盡可能張揚學生能力的發(fā)展。如果一個“匠人”式的教師，很少學習，只把自己的教學當作“工作”去做，試想他對人的教育工作又能做多少呢?

　　3、設計開放的問題和情境

　　新課程改革下的思想品德教材內(nèi)容具有極大的開放性，這種設計給教師教學的安排留出了很大的余地。教師鉆研教材時，需要對課文進行分析與處理、挖掘與創(chuàng)造，根據(jù)學生的身心發(fā)展等情況對教材進行調(diào)整和重組，安排形式多樣的學習活動，從而使教科書真正成為促進學生思想品德發(fā)展的重要文本。例如，教師在吃透教材的基礎上，以問題為抓手，精心設計一系列的問題激發(fā)學生學習的熱情，激活學生的思維。教學設計要具有開放性，包括巧妙的問題、情境導入，提問以及總結等等都是至關重要的，正是因為有了開放的設計，課堂教學才有可能產(chǎn)生精彩的動態(tài)生成，不至于落入程式化的境地。

　　4、為師生的創(chuàng)造性發(fā)揮留出“空白”

　　新課程改革下的教學過程的特點之一就是動態(tài)生成性，因此我們的教學設計就不能是一種靜態(tài)設計，而要體現(xiàn)出積極的動態(tài)化設計。在新課程標準的指導下，實現(xiàn)以下轉(zhuǎn)變：從重視“約定”到重視“生成”、從關注“教”的設計到關注“學”的設計。也就是說教師不要機械地執(zhí)行教案，而是如何更好地適應學生的學習。

　　思想品德不是純粹的客觀性知識，而是反映人們深層的內(nèi)心世界，是人們對自己、他人、社會、國家的一種理解，是世界觀、人生觀和價值觀。這樣的精神層次的培養(yǎng)，必須讓學生在寬容的、平等的、開放的氛圍中逐漸體驗，從而生成自己的思想觀念、行為原則和品德。因此，在教學過程中，我們應該營造民主的教學氛圍，盡量給學生留有自由支配、自主發(fā)揮的時間和空間，創(chuàng)造情景使學生生動活潑地鍛煉和展示自己的才華，發(fā)展自己的個性品質(zhì)。

　　為此，教學設計時要留有“空白”，就是指教師在設計時，不要讓預設的教學內(nèi)容把一堂課的四十分鐘填得滿滿的，要在教學過程中預留出一定的時間，供學生自己去學習，或用于預習、復習，或用于歸納、演繹。如果塞得太滿，教師難免會為了完成預定的教學任務而匆忙趕進度，忽視了或者很少去關注課堂上學生的表現(xiàn)，使教學過程變得一成不變而陷入程序化，影響學生主觀能動性的發(fā)揮，課堂教學也就無法實現(xiàn)動態(tài)生成。

　　總之，“動態(tài)生成式”的初中思想品德課教學提倡，采用豐富多樣的教學方式，充分保護學生的人格與權利，能夠從多方面滿足學生發(fā)展的需要，使學生成為具有主體意識、合作精神、自主學習、主動探究的主體，能促進學生的整體素質(zhì)的發(fā)展。