統計學碩士畢業論文
在統計學教學中,課程的教學理念、教學方法與教學手段都必須不斷地加以調整和優化,以適應該課程教學的需要。下面是學習啦小編為大家整理的統計學碩士畢業論文，供大家參考。
統計學碩士畢業論文篇一
《 統計學專業課程建設模式探究 》
課程建設是學科建設和專業建設的基礎和中心環節，是學校教學基本建設的重要內容之一，是提高教學質量的重要方法和基本途徑，是有效落實培養方案的重要保證。課程建設應符合現代科學技術發展方向并適應社會發展進步的需要，以培養國家與地方及經濟社會發展需要的高素質、創新型人才為目標，以提高學生的競爭能力為重點，整合各類教學改革成果，加大教學過程中使用信息技術的力度，加強科研與教學的緊密結合。
統計學主要通過建立數學模型，收集所觀察系統的數據，進行量化的分析、總結，做出推斷和預測，為相關決策提供依據和參考。統計學不是僅僅像其表面的文字表示，只是統計數字，而是包含了調查、收集、分析、預測等。統計學專業的課程建設是培養具有較好的科學素養，具有熟練數據處理和統計分析的基本能力，能在企事業單位和經濟、管理部門及金融、保險、證券等機構，從事市場調查、預測咨詢、投資決策、風險分析與控制、信息管理等實際工作的高素質應用型人才的重要保證。
1 統計學專業課程建設存在的問題
雖然統計科學研究取得了豐碩的優秀成果，但從本學科的發展趨勢和中國統計實踐的需求來看，我們還存在許多問題，距世界發達國家的統計理論與應用水平尚有較大差距。存在的問題可概括如下：
(1)統計學一級學科課程體系的建設尚需完善。統計學被教育部專業新目錄列為一級學科，這是統計學順應歷史潮流，與國際接軌的重要舉措。但這方面的宣傳力度不夠，甚至仍有許多統計教師認為理科的統計學就是數學。適應一級學科的學科內容及專業課程設置是亟待解決的大問題。與一級學科相適應的課程，理所當然的是要加大數理統計理論與方法的比重。加大數理統計與計算機的教學比重是中國統計學成熟的重要舉措和主要標志。
(2)統計學專業課程設置與社會實踐需求不適應。中國統計教育的發展嚴重滯后于中國統計實踐的需求。市場經濟的發展使中國統計面臨嚴峻的挑戰和難得的機遇。市場經濟對統計信息的需求更大，它要求更有效地挖掘出統計數據中信息和數量的規律性。所以統計方法類課程的開設，配合統計軟件類的課程，加上專業實踐的加強，可以有效提高統計學專業學生的實踐能力。
(3)高校統計專業教師亟需培養和提高。一級學科的統計學不僅要求教師要具有良好的數學理論基礎，掌握現代統計學理論和方法，而且要有較多的實踐經驗。統計學的生命力就在于應用，應用為統計學的發展賦予活力。然而中國從事高等統計教育的教師，僅少數院校的統計教師可以適應一級學科對教師的要求，這嚴重影響中國統計整體水平的提高。
2 統計學專業課程體系建設
緊緊圍繞統計專業的培養目標和要求，重新定位主干課程，優化課程結構，充實調整課程內容，構建“主干課程+前沿特色課程+實踐課程”的創新課程體系。在調研和總結國、內外高等院校統計專業課程設置經驗的基礎上，吸收國內外著名高校的先進辦學思想，充分吸納現代科技進步的成果，通過主干課程、前沿特色課程和實踐課程的建設與改革，科研成果進教材和課堂等形式，達到先進性和科學性的融合，提高教學質量、學生素質、創新能力及就業率等。
主干課程由公共基礎課與專業基礎課組成，如大學英語、計算機基礎、C語言程序設計、微觀經濟學、宏觀經濟學、數學分析、高等代數、概率論、數理統計、多元統計分析、應用回歸分析、時間序列分析等課程，注重培養學生扎實的基礎知識功底，提高學生綜合素質與潛能。在主干課程體系建設過程中，擬組建由“老―中―青”教師相結合的教學研究組，主抓精品課程建設。
前沿特色課程如數據挖掘、試驗設計與質量控制、抽樣調查、非參數統計、統計分析專題等課程，用新的知識載體把統計學理論與技術的最新進展結合到應用統計學特色專業的教學中，強調“新、精”，加強課程之間的有機聯系，改革教學方法，引進現代化教學手段，加強網絡課程建設，增加單位時間內教學信息量，使課內外、校內外的教學活動形成有機整體。實現以學生為中心的新的教學理念，注重培養學生創新意識，使學生了解學科前沿最新動態。對于前沿特色課程的教學，要求教師引入最新的科學研究成果，體現教學內容的前沿性，注重教學效果及反饋信息收集，改進教學方法和內容。 實踐課程如軟件實訓、文獻檢索與利用、社會調查與分析、社會實踐、專業見習、專業實習、畢業論文等，實踐教學不僅可以使學生加強對統計學理論知識的理解，而且能提高學生的學習興趣，為學生進一步研究及解決實際問題提供了實踐基礎。學生通過問題的尋找，數據的收集、整理和分析，以及調研報告的撰寫等操作，可提高分析問題和解決問題的能力。
3 統計學專業的課程建設
統計學專業的課程建設要根據人才培養的目標要求，圍繞著“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力”這個核心，搞好課程的定位，深化教學內容、教學方法、教學手段的改革。在構建了“主干課程+前沿特色課程+實踐課程”的創新課程體系后，對于不同的課程類型課程建設的方案在某些方面也應該不同。統計學專業課程建設主要涉及教材、教學、考核、教師建設、質量監控五個方面。
3.1 教材是課程的具體化
教材的選取要結合專業的培養目標，基于我們學校定位為應用型轉型高校，統計學專業的培養目標是培養既具有寬厚的理論基礎，又具有較強動手能力的應用型人才。所以教材要選擇理論知識與實踐知識并存的種類。另外，可以選擇一些優秀的外文教材進行雙語教學，加強學生的國際交流意識。進一步開發并完善網絡教材，課程設計與系列講座、電子教案與多媒體課件，形成較為完善的立體教材。
3.2 教學是課程的主體
(1)教學大綱。對于每門課程要根據課程特點，結合人才培養目標制定教學大綱，并且教學大綱的制定是一個動態的過程，要根據學科發展及時修訂，去掉陳舊的內容，補充新的前沿內容。另外，要明確與相關課程交叉內容的歸屬問題，以便充分利用教學時間，避免重復教學。在教學大綱的指導下，結合學校實際制定相應的教學進度表，以便后續開展教學活動。
(2)課堂教學。課堂教學要結合課程特點，對于主干課程，因為著重培養學生具有寬厚的理論基礎，所以重點在于課堂教學，對于教學手段可以采用講授法、啟發式、探究式，引導學生主動獲取知識，另外對于有些課程還需要結合計算機軟件講解如何處理實踐操作。比如，數理統計課程中講到假設檢驗、方差分析和回歸分析后可介紹Excel處理方法等。對于前沿特色課程可以采用問題驅動式、啟發式，具體可以通過提出和教學內容相關、有一定難度的問題，讓學生搜集和課程相關的資料，提出合理的解決辦法。對于實踐課程，重點在課堂之外，可以采用案例式教學方式，當然也需要教師課堂上的合理引導，制定詳細的實踐指導書，進行案例討論、多媒體演示。
(3)實踐教學。課程實踐教學環節主要包括實驗、實習、實訓、參觀考察、社會調查與分析和專業見習等內容。每門課程都應重視實踐環節的建設，制定實踐項目操作方案，改革實踐教學的形式和內容，保證實踐環節的有效實施，提高效率和質量。加強課程理論與實踐的結合，加強科學研究和教學實踐的結合，積極推進實踐教學內容和方法的改革與創新，引導學生開展研究性、創新性實踐，促進學生實踐能力提高和創新精神的培養。實踐教學環節對于培養和發展學生的各種能力起著重要的作用。涉及兩個方面：提高學生創新能力的實驗教學和提高學生應用能力的實習實踐教學。
第一，由于統計學專業課程的實踐性較強，我們根據培養方案和社會需求增設了多門和計算機有關的課程，給予學生更多的實踐機會，讓學生能夠掌握計算機這個工具，熟練運用各種統計軟件，鍛煉了學生的動手能力。第二，統計學專業的專業實習和社會實踐，實習是為了加強學生對未來工作崗位的認知和認同，培養學生對統計學專業的興趣和熱情，激發學生學習統計專業理論知識的積極性，從而為畢業后能盡快適應本專業工作奠定基礎。社會實踐可引導學生選擇合適的項目進行從設計調查問卷到完成調查報告的全過程的訓練，加強學生創新能力的培養，培養學生的實踐創新能力，通過鍛煉，極大地提高學生的能力。
(4)教學研究。通過加強教學研究來促進教學內容、方法和手段的改革。科學研究使教師的自身素質得到提高，為教學內容、教學方法和手段的改革提供了強有力的理論基礎和技術保障。特別鼓勵教師以學生為主體，讓學生親自參與統計調查實踐，親自進行數據收集和處理分析，在“學中干”和“干中學”。建立統計學專業培養方向教學研究小組，共同研究教學進程及方法，明確教學內容重點和難點，探討新的教學方法。鼓勵教師積極參與教學改革，課題立項及撰寫教學研究論文等。
3.3 考核是課程的檢查手段
任何課程最終都是要進行考核評價的，都是要經過一種手段來檢查課程教學質量的。目前的考核方式多采用手寫閉卷，重點考查的是學生對理論知識的掌握情況。結合統計學專業特點，應該根據課程實際要求改革考核方式，完善考核內容，應該適當加大平時考核力度，另外需要進行實踐能力的考核。
3.4 教師建設是課程建設的基礎
教師隊伍建設直接影響到課程建設工作的順利開展。對于每門課程都需要通過采取引進和培養相結合的方式努力建設高水平的課程授課梯隊，課程組教師人數在4～5人，老中青相結合，這是提高課程建設質量，實現課程建設可持續性發展的關鍵。同時，根據不同課程的不同需求和教師自己的特點和優勢，抓好教師隊伍優化組合，逐步建成一支年齡、職稱、學歷層次等結構較為合理、教學、科研和實踐能力強的高水平教師梯隊。教師應該來源于應用數學、統計學等相關學科領域，應具備豐富的科研和實踐經歷，以便知識互補和形成合理的梯隊學科基礎。另外，要大力加強中青年教師隊伍建設，加強對青年教師的指導和幫助，迅速提高青年教師的教學水平，以保證課程建設的連續性。為此還需制定并不斷完善青年教師培養計劃和傳幫帶制度，包括：青年教師培養計劃;教學討論會與教學法研究制度;聽課與觀摩制度;教學質量監控制度;教師學習進修計劃。 (下轉第135頁)(上接第51頁)
3.5 質量監控是課程建設的保證
做好質量監控需要建立嚴格的課程管理制度。教研室對各個教學環節都制訂明確、具體的工作條例。實施制度化管理，建立和健全聽課、評課制度。以教研室為單位，加強教師備課、上課的檢查指導。加強教學過程管理，學期初，要求教研室對教師備課情況、準時開課情況等進行檢查，學期中，要求對教學計劃執行情況、學生學習情況及其它相關情況進行檢查，學期末，要求每個教師對本學期教學工作進行總結。
統計學碩士畢業論文篇二
《 統計學專業課程研究性教學評價體系的構建 》
構建
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2014)03-0240-02
推進研究性教學，是提高我國高校教學質量，培養更多優秀人才的必然選擇。統計學作為一門歸納、整理、分析統計數據的方法科學，在經濟社會管理方面有著很強的應用性，因此各高校也都高度重視統計學的教學研究。要保證統計學專業課程的教學質量，必須建立一套科學的統計學專業課程研究性教學評價體系，為培養更多、更優秀的統計學人才打好基礎。
一、研究性教學內涵
(一)研究性教學的特點
研究性教學和傳授性教學最大的不同，就是著重教學內容和教學方法的重新構建，強調用研究性觀點和思路來解決問題。在研究性教學過程中，一般是圍繞一個特定的待解決問題入手，讓學生在解決問題的過程中得到所學的知識。從整體來看，研究性教學在教學過程中注重以學生為中心，在教學內容上突出“問題意識”，在教學方法上強調“研究性”，重過程、重參與、重研究，主體性和探究性比較強。
(二)研究性教學模式
在傳統的教學模式中，教師重灌輸、輕啟發，重結論、輕參與，嚴重影響了學生創新性思維的發展。很多學者認為，研究性教學模式應當以培養學生創新能力為方向，圍繞學科目標，架構以課程內容為載體的教學體系。在教學目標上，研究性教學注重培養學生的問題意識、思考能力、批判精神和合作意識;在教學內容上，除了規定的教材外，還要對網絡、參考資料上的有關知識點進行充分挖掘和整理：在教學形式上，建立“教師導學+學生自學+合作研討”環節;在教學評價方面，注重過程評價，并突出知識的綜合運用能力和學生能力的提升。
二、研究性教學課程的評價原則
(一)多元化原則
研究性教學課程的設計和傳統的課程設計模式不同，前者是為了激發學生的創新意識和提高實踐能力，課程質量的好壞，只有通過對學生學習前后的變化綜合評價后才能得到體現。而學生發生的變化是個綜合性概念，所以課程的評價指標體系也是多元的，既有平時評價，也有階段性評價，既有一般}生評價，也有綜合性評價。
(二)動態性原則
對學生進行評價可以起到激勵、肯定的作用。對于大學生來講，因為經過了義務教育階段，課程的評價目標并非是要“證明”，而是為了“完善”。個人的“完善”并非一日之功，所以，研究性課程評價是個動態的過程，這既有利于學生綜合素質的全面提高，也有利于高校課程的改進。
(三)過程性原則
在傳統的課程評價中，主要針對的是學生的“過去”，注重結果而非過程：在研究性課程評價中，教師通過引導學生進行研究性學習，有效激發學生的創新意識、探究意識和合作意識，課程評價貫穿教學的全過程。
三、統計學專業課程研究性教學評價體系的構建
雖然研究性教學的實踐方法各不相同，但其教學過程中所蘊含的基本元素是一樣的，也就是說，所有的研究性教學都有一個共性的環節：提出問題、分析問題、解決問題。對于統計學課程來講，它的教學過程也包含這三個環節。此外，為了體現教學過程的整體性，教學評價還需要涵蓋學業考核這一環節。
根據上面的思路，筆者認為，統計學專業課程研究性教學的評價體系構建要符合研究性教學的特征和本質，從其共性特征入手進行構建。如下表所示，統計學專業課程研究性教學評價體系的總體框架包括：一級指標4項，涵蓋提出問題、分析問題、解決問題和學業考核四大環節：二級指標共有8項，總分為100分。在二級指標中，進一步細化了評價指標的具體內容以及評價標準，共分為好、一般、差三個等級。在下表中列出了好和差兩個等級，介于二者之間的為一般等級。總體的評價等級也分為好、一般、差三種，具體標準是：評價指標得分在80分以上為“好”;評價指標得分大于60分但小于80分為“一般”：評價指標得分小于60分為“差”。
四、結語
研究性教學的評價指標體系并沒有一個明確的標準和范本，每個學校和專業教師也都有不同的認識和看法，并且都處于持續的完善和發展中。本文所構建的統計學研究性教學評價指標體系，主要是基于研究性教學的共性特征構建的，不少地方還有待于進一步細化，使之更符合專業特點。總之，開展研究性教學評價體系研究，最終的目的是為了提高教學的質量，進而推動高校的研究性教學改革。
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